Reflexión Crítica sobre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo en el Aula

Reflexión Crítica sobre los Enfoques Cuantitativo y Cualitativo en el Aula

Como futuros maestros, la investigación social no es solo algo académico, sino una herramienta que nos ayuda a comprender la realidad social de nuestro entorno. Investigar nos permite  evolucionar de una pedagogía de la intuición a una función docente con base, donde nuestras decisiones en el aula se basan en evidencias científicas y no en suposiciones.

Para entender un fenómeno escolar como absentismo o la convivencia podemos llevar a cabo dos enfoques:

1. ENFOQUE CUANTITATIVO

Este enfoque se centra en buscar las causas de los fenómenos sociales de forma independiente  a la subjetividad de las personas. Sin embargo, como futura maestra, aquí hay un gran riesgo de deshumanización: al buscar objetividad el método se vuelve 0 empático con la realidad emocional del niño.Por ejemplo, Un ejemplo crítico es el uso de un examen tipo test: aunque es un instrumento objetivo, es injusto si ignora el contexto subjetivo, como puede ser  la ansiedad.

Según Cea D'Ancona (1996), la metodología cuantitativa se basa en el paradigma positivista, buscando la positividad y la generalización de resultados a través de la estadística.

Como podemos observar en la imagen de la hoja de respuestas de lector óptico, este instrumento es la representación física: permite procesar grandes volúmenes de datos de forma rápida y estandarizada. Aunque este método garantiza que la medición no dependa de quien la realiza, al observar esos círculos rellenados reflexiono sobre cómo este sistema puede no dar vos a la historia personal de cada alumno que hay detrás.

En el aula se usa para responder a preguntas como ¿Cuál es el número de alumnos con absentismo? ¿Qué relación hay entre el nivel socioeconómico y las notas?. Una herramienta clave es el cuestionario, que debe ser estandarizado y fiable para ofrecer resultados estables si se repite en las mismas condiciones.

La gran ventaja de este método es la proyección de datos y análisis estadísticos para hacer predicciones.

Aunque la ventaja del método cuantitativo es su capacidad de predicción. como futura maestra me pregunto si ¿es suficiente un porcentaje para conocer a mis alumnos?, si solo me centro en estos cuestionarios, no obtendré ningún matiz.

Siguiendo el ejemplo del nivel socioeconómico, la estadística me dirá que existe una relación con las notas, pero no me va a explicar cómo se siente ese niño al no tener recursos o qué estrategias de resiliencia está usando. Aquí es donde el paradigma positivista muestra su limitación: al buscar datos tan objetivos, nos olvidamos de que detrás de estos números hay personas, entonces convertimos la enseñanza en algo muy distante.

Como señala Gimeno Sacristán (1999), la educación no es un ciencia exacta, y tratarla solo con números puede convertirse en escuelas de solo datos en lugar de espacios de vida.

B. ENFOQUE CUALITATIVO

Si el cuantitativo buscaba el “cuánto”, este busca el por qué y el cómo. Este método se interesa por los significados que las personas dan a sus experiencias. No busca leyes generales, sino comprender textos únicos.

Según Taylor y Bogdan (1987), la investigación cualitativa produce datos descriptivos, es decir, als propias palabras de las personas y la conducta observable.

En el aula, no preguntamos ¿cuántos faltan?, sino que realizamos una entrevista en profundidad o un grupo de discusión para entender qué historias hay detras de ese absentismo.

En mi portafolio, quiero destacar que la verdadera competencia docente está en la triangulación. No se trata de elegir un bando, sino de saber que el dato cuantitativo me sirve para identificar que existe un problema de convivencia en el cole y la palabra (cualitativo) me sirve para intervenir en ese problema escuchando las voces de los implicados. La gran diferencia es la objetividad por un lado, y la subjetividad por otro.

Investigar en educación no es solo rellenar tablas de excel, es utilizar el rigor científico de autores como Cea D Äncona o Valles para que nuestras decisiones en el aula no se basen en prejuicios, sino en una comprensión profunda y empática de la realidad social en la que estamos. Una educación que solo mide no es completa, al igual que una educación que solo siente, por lo tanto, mi propósito es mantener el equilibrio entre ambas.

En definitiva, este tema 4.2 me ha hecho darme cuenta de que no quiero ser una maestra que solo pone notas, sino una que entiende qué pasa en cada silla y en cada momento de su clase.

Por último, investigando me he encontrado con esta exposición de estos dos métodos:

enfoques-cuantitativos-y-cualitativos-de-la-educacion-comparadapptxfrom RobertoZubieta1

Elaborado por Roberto Zubieta y recuperado de SlideShare.

Declaración de IA:

He hecho uso de la inteligencia artificial, en concreto Gemini, para asegurarme que estaban correctas las citas en APA 7. Lo que le he pedido ha sido “Me puedes ayudar a poner correctamente estas citas en APA 7”. También he hecho uso de esta IA para la corrección del texto, pidiéndole “Puedes detectarse si aparece alguna falta de ortografía”

Referencias:

Cea D’Ancona, M. A. (1996). Metodología cuantitativa: Estrategias y técnicas de investigación social. Síntesis.

Gimeno Sacristán, J. (1999). La educación que tenemos, la educación que queremos. Morata.

Taylor, S. J., y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós.

Urquiaga Cela, R. (s.f.). Tema 4.2: Métodos sociológicos básicos en el contexto escolar [Apuntes de clase]. Facultad de Educación de Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha.

Valles, M. S. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Síntesis.

Zubieta, R. (s.f.). Enfoques cuantitativos y cualitativos de la educación comparada [Diapositivas de PowerPoint]. SlideShare. https://es.slideshare.net/slideshow/enfoques-cuantitativos-y-cualitativos-de-la-educacion-comparadapptx/260860905.

Imagen 1:[Hoja de respuestas de examen tipo test] (s.f.). Pinterest. https://i.pinimg.com/564x/15/88/1a/15881a2e67c14b53c4b6e65da173123b.jpg

Imagen 2: [Entrevista cualitativa y diálogo pedagógico] (s.f.). Google Images. https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcREF--15z5Ut2glS4x2FkX7y9NU1G2McCYhFA&s

El cambio de paradigma de la disciplina punitiva hacia la convivencia constructiva.

 El cambio de paradigma de la disciplina punitiva hacia la convivencia constructiva.

A lo largo del Tema 4, me he dado cuenta de que tenemos que cambiar nuestra forma de ver peleas o problemas en clase. A veces, los que estudiamos para ser profesores tenemos ese miedo a que la clase se salga de control y pensamos que un conflicto es algo malo que rompe el orden. Pero, después de leer los materiales, veo que es mucho mejor pasar de un modelo de castigos a uno donde lo importante sea hablar, participar y aprender a convivir juntos.

Lo que realmente me ha hecho reflexionar es la idea de que una escuela sin conflictos no es necesariamente una escuela con buena convivencia. Como bien dice Silvina Funes (2000), la convivencia no es la ausencia de conflictos, sino su “gestión constructiva”. No se trata de aplicar un discurso superficial a las sanciones de siempre, sino que el alumnado tome conciencia de su responsabilidad y participe en la reparación del daño.

Me parece muy interesante lo que plantea la Teoría del Conflicto, que lo define como algo propio de cualquier grupo. Esto me hace cuestionar por qué en los colegios nos esforzamos tanto en evitarlo. Autores como Johan Galtung explican que el conflicto funciona como un motor de transformación que nos ayuda a avanzar si se resuelve pacíficamente. Por eso, en el aula, un problema entre compañeros no debería verse como una pérdida de tiempo, sino como la oportunidad perfecta para trabajar valores como la negociación y sobre todo la convivencia. PEQUEÑO VIDEO SOBRE LA TEORÍA DEL CONFLICTO

Yo como futura docente, me quedo con la distinción entre resolución y gestión del conflicto. Mientras que la resolución a veces busca simplemente que el problema desaparezca, la gestión constructiva implica tiempo, tensión y sobre todo, aprendizaje. Como maestros, debemos aprender a no ignorar el contexto, a conocer el ámbito familiar, y las dinámicas de grupo, ya que ignorarlo es ignorar causas reales del conflicto. Mi propósito como profesora será convertir el aula en un espacio donde el conflicto no sea tema, sino que se utilice para fortalecer vínculos en el grupo.

Esta foto me ha parecido interesante para darnos pie de apoyo cuándo no sepamos como empezar a gestionarlo.

Referencias Bibliográficas 

• Funes Lapponi, S. (2000). Resolución de conflictos en la escuela: una herramienta para la cultura de paz y la convivencia. Contextos educativos: Revista de educación, (3), 91-106.
• Romero Sáiz, M. (1999). El análisis del conflicto en los centros escolares. En Morales J.F. y Yubero, S. (Coord). El grupo y sus conflictos. Ediciones de la UCLM.
• Calderón Concha, P. (2009). Teoría de conflictos de Johan Galtung. Revista de Paz y Conflictos, (2), 60-81.
• Urquiaga Cela, R. Tema 4.1. La influencia del contexto en el aula: la resolución del conflicto inherente al concepto de convivencia dentro del aula. Facultad de Educación de Toledo, UCLM.
• Adaptado de Rueda de la resolución de conflictos [Infografía], por M. Gómez, 2018, El bolso de una maestra (https://elbolsodeunamaestra.blogspot.com/2018/09/resolucion-de-conflictos-en-mi-aula.html).
• Psicología Infantil [@psico_infantil]. (15 de mayo de 2023). Hoy os enseño una técnica rápida para gestionar los conflictos en el recreo mediante la rueda de opciones... [Reel]. Instagram. https://www.instagram.com/reel/DI6g9QzoGZZ/
• Adaptado de Niños trabajando en equipo [Fotografía], por AulaPlaneta, s.f. (https://www.aulaplaneta.com/sites/default/files/styles/article_detail/public/articles/images/shutterstock_284501795.jpeg).

Práctica 7 Sociología

PRIMARIA. Práctica de clase: Convivencia y conflicto

Visionado del video:

Para entender la escuela hoy no basta con dar clase y ya; el aula es como una pequeña sociedad donde aprendemos a vivir juntos. Nélida Zaitegi nos enseña que los problemas no hay que esconderlos, sino usarlos para que los alumnos aprendan a ser mejores personas y a respetar a los demás.

¿Qué elementos considera esenciales Nélida Zaitegi para la convivencia escolar?

Nélida ve la convivencia como algo muy profundo. Uno de los puntos clave es que toda la comunidad educativa, es decir, profesores, familias y alumnos, se ponga de acuerdo en qué significa convivir, basándose también en el respeto, y no en seguir una orden constantemente. Por ello, Nélida insiste en que los problemas que tenemos hay que sacarlos a la luz, no los tenemos que esconder, viendo estos problemas como una oportunidad de aprendizaje increíble para los niños.

Para que esto funcione, las normas no pueden venir impuestas por el profesor, sino que es el alumnado quien debe participar en ellas para que se pongan en contexto y también lo sientan como algo suyo. Por ejemplo: Imagina que en una clase de Primaria hay jaleo porque todo el mundo habla a la vez. En vez de que el profe llegue y castigue a todos, se hace una asamblea para que los niños expliquen cómo se sienten cuando no les escuchan. Al final, son ellos mismos los que proponen la norma de levantar la mano para respetarse. Como la idea ha salido de ellos y no es un "porque lo digo yo" del profesor, la entienden mucho más porque entienden que sirve para estar todos mejor. Esto va de la mano con la necesidad de darles una participación en el día a día, no podemos esperar que el día de mañana sean ciudadanos más responsables si en el colegio no les dejamos decidir nada.

Realmente esto se trabaja para evitar la violencia poniendo en práctica el pensamiento crítico. Además es importante que lo que enseñemos tenga sentido para ellos y se sientan agusto. 

¿Qué diferencia existe entre la resolución del conflicto y la gestión del conflicto?

Respecto a la diferencia entre resolución y gestión del conflicto, Nélida lo diferencia así. A veces pensamos que solucionar un problema es simplemente ponerle punto y final. Ella usa el término de la fiebre para explicarlo: la resolución es como tomarse un antitérmico, te baja la temperatura un rato y te alivia el síntoma pero no cura la infección. 

En cambio, la gestión va mucho más allá porque busca profundizar en ello. Gestionar un conflicto no es hacer que desaparezca, sino aceptar que siempre vamos a tener intereses distintos en clase. Se trata de enseñar a los niños a negociar y a entenderse, para que ese bache no sea solo un castigo, sino una oportunidad para aprender a vivir juntos y crecer como grupo.

Por lo tanto, en conclusión, la diferencia es clara: mientras que la resolución busca una rápida solución para que deje de molestar, la gestión aprovecha ese problema para educar. Al final nuestro propósito como maestros es conseguir que los problemas se conviertan en la mejor elección de vida para ellos.

¿Qué añadirías tú al respecto de las dos cuestiones anteriores?

Personalmente, escuchando a Nélida, me doy cuenta de que como futuros maestros tenemos mucha responsabilidad. Si tuviera que añadir algo a lo que ella propone, destacaría sobre todo la importancia de nuestra actitud. Nosotros no podemos pedir a un niño que gestione sus emociones o que tenga respeto si nosotros cuando hay problemas en clase, perdemos los papeles o gritamos más que ellos. Al final, somos su referente más directo y nuestra forma de reaccionar y de ver las cosas es con lo que los niños se quedan.

Por otro lado, creo que hoy en día no podemos hablar de convivencia sin tener en cuenta el mundo digital. Ahora los conflictos no solo son en persona, sino que se dan en las redes sociales y los medios de comunicación también. Me parece importantísimo que la gestión de conflictos también se vea en este entorno, enseñando a los alumnos que el respeto y la empatía tiene que darse en todos los contextos.

Práctica 1. Pedagogía

 

1. Práctica "Análisis del potencial y limitaciones de las Tic"

Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso de internet.

Las imágenes que hemos creado son las siguientes: 

1. ASPECTOS NEGATIVOS:

2. ASPECTOS POSITIVOS:

Evolución Educativa y Transformación Familiar

 Como futuros docentes, no podemos entender cómo enseñar hoy si no comprendemos de dónde vienen las familias de nuestros alumnos. Tras la clase de sociología sobre la evolución de la estructura familiar, me doy cuenta de que el paso de la educación de la época de mis abuelos a la actual no ha sido solo un cambio de leyes, sino un cambio radical en la manera de entendernos.

En la época de mis abuelos, la educación estaba totalmente dada por una familia nuclear. Los datos que hemos visto en clase sobre familias con 6 hijos, una alta mortalidad, etc, explican por qué la educación era tan autoritaria.

Las relaciones eran asimétricas, en el aula se llevaba a cabo lo que hacían en casa, es decir, obedecer. El profesor era una figura similar a la del padre. Era una educación basada en el deber, donde el individuo no importaba. Como hemos analizado, la familia ya no funcionaba como un equipo donde todos ayudaban para sobrevivir, pero la forma de educar seguía basada en obedecer sin poder responder.

A mediados del siglo XX, con el acceso de la mujer al mercado laboral y los anticonceptivos, el número de hijos descendía. Por lo tanto, al haber menos hijos, cada uno recibía más atención pasando a una educación de autonomía. Con la llegada de la democracia, las escuelas empezaron a cambiar: se empezó a enseñar a pensar por uno mismo y a tratar a los alumnos con más respeto, dejando atrás las normas tan rígidas y religiosas de antes.

Hoy en día, la visión es otra. La desinstitucionalización del matrimonio y la aparición de muchas formas de convivir, es decir, familias monoparentales, reconstituidas, homoparentales,etc, han obligado a la escuela a ser el único sitio donde todos esos niños tan distintos se juntan y aprenden a vivir con las mismas normas y valores.

Sin embargo, me gustaría hacer una reflexión crítica unos conceptos que hemos trabajo en clase:

• El hijo como bien de consumo superior: Al tener pocos hijos a veces los padres los sobreprotegen y muestran en ellos todas sus expectativas de éxito. Esto genera el “hijo tirano”. El sociólogo Gilles Lipovetsky explica en sus obras (como La era del vacío) que hemos pasado de una familia donde el hijo era una "ayuda" a una donde el hijo es el centro absoluto emocional.

• Valores actuales: Vivimos en una sociedad marcada por el individualismo (el 'yo' por encima de todo) y el utilitarismo (querer beneficios rápidos y útiles ya). Como futura docente, veo que esto choca con lo que intentamos hacer en el colegio, donde buscamos la colaboración y el esfuerzo a largo plazo.

Sobre este cambio de valores, el sociólogo Zygmunt Bauman explica muy bien este reto:

'La educación actual se enfrenta a una sociedad líquida, donde los valores estables han sido sustituidos por un individualismo que busca la utilidad inmediata, dificultando que el niño entienda su rol y el valor de la comunidad' (Basado en Bauman, Z., 2007).

Esto me hace ver que mi trabajo no es solo soltar el temario y ya está. Sino será ser una guía para ellos, ayudándoles a encontrar valores de verdad en un mundo que va rápido y donde parece que cada uno va solo a lo suyo.

Referencias:

Bauman, Z. (2007). Tiempos líquidos: Vivir en una época de incertidumbre. Tusquets Editores.

Lipovetsky, G. (2002). La era del vacío: Ensayos sobre el individualismo contemporáneo. Anagrama.

Pinterest. (s.f.). Tipos de familias y su composición [Infografía]. https://i.pinimg.com/736x/b1/b8/ae/b1b8ae8db2af2ff29dc31706c2a56145.jpg

Diario del Alto Aragón. (2023). Escuela antigua con alumnos y maestro en el aula [Fotografía]. https://imagenes.diariodelaltoaragon.es/files/image_990_556/uploads/imagenes/2023/03/03/foto1.jpeg

Tu Coach de Éxito. (2020). La incorporación de la mujer al mercado laboral [Fotografía]. https://tucoachdeexito.com/wp-content/uploads/2020/02/incorporacion-mujer-trabajo.jpg

[Niños sentados en el suelo de un aula moderna]. (s.f.). [Fotografía]. Google Imágenes. https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3yWUb02EiNOjyTw93FDiMIJAdnUr5XFPn7w&s

Práctica 6 Sociología

Práctica de clase. Análisis de cambio de roles en la familia.

Para la realización de esta actividad, he mantenido una conversación de aprox 15 minutos con mi abuela materna, quién actualmente tiene 82 años. 

1.      Contraste generacional: ¿En qué se parece y en qué se diferencia la organización familiar que te han contado a las del contexto familiar actual?

Al analizar el relato de mi abuela frente a la realidad de mi día a día, la diferencia fundamental es muy ideológica. En los años 50-60, la familia trataba de sobrevivir. La principal diferencia es que antes el modelo de familia era único y obligatorio. Hoy como futuros docentes que vamos a ser, vamos a observar en la actualidad aulas muy diversas de estructuras (monoparentales, reconstituidas, homoparentales) que habrían sido impensables en la vida de mi abuela. Además la forma de gestionar el dinero ha pasado de gestionarlo únicamente mi abuelo, es decir, el hombre, a ser compartido. 

En cuánto a las similitudes, a pesar de los avances , la familia sigue siendo un apoyo fundamental. Mi abuela me ha contado que antes cuidaba a todos porque se sentía en la obligación de ello, ahora los abuelos también ayudan para que los padres puedan trabajar, pero en ambos casos, sin ese apoyo de la familia, la vida sería mucho más difícil.

2.      El cambio en los roles: ¿qué roles encuentras diferentes?

El cambio de roles es el cambio más notable que he sentido al hablar con ella, es cómo ha cambiado la vida de las mujeres. Mi abuela me decía, que en sus tiempos ella era “la mujer de…, la madre de..”, básicamente su vida era para que ellos estuvieran bien. Antes la mujer vivía de puertas para adentro, centrándose en el cuidado de la casa. Sin embargo ahora las mujeres salimos a la calle, trabajamos, tenemos nuestro propio dinero y no dependemos de nadie. Además en mi opinión, gracias a esto, los hombres también se han sentido en la obligación de tener que cambiar un poco de rol.

Al estudiar Magisterio , me he fijado en cómo ha cambiado el papel del padre, ya que mi abuelo antes, tenía como única misión traer dinero a casa y regañar si había un comportamiento no deseado, sin embargo ahora los padres están más presentes, se centran también en los cuidados, etc.

Pero al escuchar a mi abuela, me di cuenta de que hay algo que aún no ha cambiado del todo: aunque hoy los hombres ayudan más, la mujer sigue pendiente de los cuidados de la casa, y que aunque tengan trabajo fuera, se encargan de organizar todo el hogar. Es como una costumbre que viene de la época de mi abuela.

3.      ¿Cuál fue el aspecto más sorprendente o la frase más curiosa que escuchaste?

Lo que más me impactó fue la falta de autonomía y de independencia que mostraba cada vez que recordaba su vida. Ella me dijo que no es que no se sintiera con poder, sino que sentía que cada uno tenía su sitio.

Esta frase es alarmante en la actualidad ya que nos demuestra cómo el sistema educativo y social de los años 50 no necesitaba usar la fuerza para controlar a las mujeres, sino que las convencía de que su falta de libertad era algo 'natural'. Para mi abuela, no tener cuenta bancaria propia o no poder viajar sin permiso no era injusto, sino 'su sitio'.. Como futura maestra, esto me hace reflexionar sobre  si a un niño o una niña se le enseña desde pequeño que su forma de ser depende de su sexo, crecerá aceptando esa desigualdad sin cuestionarla. Esto sobre todo me enseña que las leyes pueden avanzar rápido pero que las mentalidades las mantenemos de generación en generación.

En conclusión, esta práctica me ha permitido entender que la familia es un reflejo de la sociedad en todas las épocas. Como futura docente, comprender de dónde vienen mis alumnos y que modelos de familia ven en sus casa me ayudará a educar rompiendo con esos “sitios” que hablaba mi abuela.

Las TIC y sus posibilidades en el aula

 Las TIC y sus posibilidades en el aula

En primer lugar, definimos las TIC no solo como herramientas, sino como una llave que abre puertas. Esto es fundamental, ya que la información está ahí pero el alumno necesita esa llave de la que hablamos(competencia digital) y el guía (maestro) para acceder a ella de manera crítica.

Desde mi perspectiva como futura docente, las posibilidades de las TIC las dividiría en tres bloques.

1. Gestión y Preparación: ya que estas nos van a facilitar la documentación de los trabajos, la preparación de las clases, ajustación del material evitando el libro de texto.

2. Comunicación Cooperativa: mediante el correo electrónico, los foros, los blogs de aula, la comunicación va más allá de las paredes de clase. Se aprende mediante la cooperación con el resto de compañeros.

3. El Rol del Maestro: La principal figura en este punto es el “profesor como navegante3, este no solo da la infomación, sino que enseña a navegar por ella para poder aprender de manera crítica.

Investigando sobre las TIC, seleccione un artículo que abarca las grandes posibilidades de las TIC mediante entornos virtuales y realidades extendidas y me parecería interesante ver la comparación conmigo misma de ese articulo relacionado con las TIC.

El artículo de Cabero-Almenara se plantea que las TIC permiten crear escenarios de aprendizaje experiencial donde el error no tiene consecuencias reales.

En este artículo se habla de una integración total donde el alumno es el centro y la tecnología permite una personalización absoluta. Sin embargo, comparándolo con mi experiencia me doy cuenta de que mi visión aún es inicial. Mientras que el artículo habla de centros virtuales difíciles, mis notas solo se centran en el blog de clase o lo que corresponda electrónicamente. 

Por lo tanto considero que sí existe una brecha conceptual entre el uso que yo planteaba inicialmente y la capacidad que tiene la tecnología para cambiar por completo la forma de enseñar que describen los autores.

Mientras que en mi análisis inicial las TIC son una llave para acceder a contenidos , Cabero-Almenara y Roig-Vila (2019) proponen que la tecnología es, en realidad, un entorno que nos rodea por completo, dando la idea de que la tecnología está en todas partes, solo en un momento concreto. El artículo detalla cómo el aprendizaje ya no es solo una “puerta que se abre” sino una experiencia que sucede en cualquier lugar y momento. Esto significa que el soporte didáctico permite aprender en cualquier momento y lugar, rompiendo la rigidez del horario escolar que yo asociaba a la "preparación de clases”.

La gran diferencia está en cómo ayudar a cada niño: mis pensamientos hablaban de usar materiales variados, pero el artículo propone programas que notan al momento si un alumno se pierde para ayudarle a mejorar. También, mientras yo pensaba en trabajos en grupo dentro de clase, los autores muestran que se puede colaborar con alumnos de todo el mundo mediante mundos virtuales. Esto me enseña que la tecnología no es solo cambiar el papel por una tablet, sino una herramienta para que el alumno sea el protagonista. Mi propósito es dejar de usar las TIC para lo básico y empezar a crear actividades más originales. Así, el simple juego se convierte en aprendizaje y el navegar por internet en una búsqueda con sentido.

Referencias:

Cabero-Almenara, J., & Roig-Vila, R. (2019). Las TIC en la educación: un análisis de la literatura científica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.

Imagen 1: Autor desconocido. (s.f.). [Esquema de las posibilidades de las TIC] [Imagen]. Blogger. https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6o3jj42J5TCbNkjo9xH4aRVb7JBXy6GOVu8by7DLpDw6Mgo0ZFvFYpLtvAHeXQQC13NAXFskz5wTgLIh3DV8kp5WJX2oBI-s74ibySh13B29L5BBLSNlUNFR55W229cewK-tViNichPfl/s1600/CQYUZms2sxeZr5xK8M3byw6X.png

Imagen 2: Algar Editorial. (s.f.). [Ilustración sobre el uso de dispositivos digitales en el aula] [Imagen]. Algar Docentes. https://docentes.algareditorial.com/img/posts/59/1/imagen.jpg