Grupo 1: La sociedad de la comunicación y su impacto en la sociedad y en la educación.
Tras la exposición de mis compañeros, considero que han realizado un recorrido histórico y sociológico muy completo. Me ha sorprendido la forma de conectar con Bauman, para explicar por qué hoy en día a veces la educación es inestable. Además dejan muy claro que el sistema educativo refleja la crisis de los cambios en la estructura familiar que vivimos actualmente.
Lo que más me ha aportado ha sido la diferenciación que hacen entre la modernidad sólida (familia y escuela con roles definidos) y modernidad liquida. Como futuros docentes, nos ayuda a entender que ya no podemos esperar el mismo tipo de apoyo familiar tradicional porque las estructuras han cambiado. Además su exposición deja claro como la exclusión social es un gran reto que nos vamos a encontrar en el aula.
Lo único que he podido echar en falta son propuestas de como la escuela puede ser un lugar de estabilidad para los niños.
Por último, para completar este análisis, me gustaría introducir a Franceso Tonucci. Él dice que, ante esta crisis de la sociedad, la escuela debe dejar de ser una transmisión de datos para convertirse en un lugar de escucha y participación.
Como han dicho mis compañeros, la sociedad actual excluye, Tonucci nos recuerda que nuestro objetivo debe ser crear una escuela para todos, donde la diversidad sea lo principal.
Referencia biblográfica:
Tonucci, F. (2009). ¿Enseñar o aprender? (14ª ed.). Editorial Graó.
Grupo 2: Condicionante socioeconómico y culturales y rendimiento académico.
El trabajo que han presentado mis compañeros trata sobre una realidad que a menudo se ignora en la educación tradicional: las notas no depende solo de si un alumno es listo o de si estudia mucho. Como futuros docentes, tenemos que entender que lo que pasa fuera del colegio entra con el niño en clase y afecta mucho a su aprendizaje. El aula es un sitio donde se nota todo lo que pasa fuera.
Uno de los puntos más importantes de este análisis es la segregación escolar ya que es una de las causas principales del bajo rendimiento. Es impactante ver como el efecto composición influye tanto: si juntas en una clase a muchos niños con carencia, el ritmo se frena porque hay que dedicar mas tiempo a otros aspectos.
Se han tratado temas que considero que como docentes nos afecta:
- La brecha digital, ya que no tener internet o dispositivos en casa limita mucho las oportunidades de aprender.
- El trato del hogar, ya que muchas veces la escuela considera buena actitud a unas actitudes que a lo mejor solo los niños con familias con nivel socioeconómico alto traen de casa, que es a lo que Bourdieu llamaba habitus.
Por último me gustaría comentar la importancia del Efecto Pigmalión, estudiado por Rosenthal y Jacobson. Ellos demostraron que si nosotros, como maestros creemos que un niño no va a ser capaz de mucho por venir de un entorno difícil, acabamos influyendo en sus notas sin querer.
El concepto del Efecto Pigmalión demuestra que las expectativas del docente influyen directamente en los resultados del alumnado (Rosenthal y Jacobson, 1968).
Grupo 3: Inversión en educación.
La presentación de mis compañeras analiza que la educación es una inversión estratégica que engloba a familias, instituciones..
Lo más importante de su exposición es cómo identifican que aunque España tiene una alta tasa de escolarización, hay desigualdades territoriales y económicas que provocan desigualdad de oportunidades.
Como futuros maestros, esto nos ayuda a entender que el éxito del alumno no depende solo de su esfuerzo , sino de la combinación de la inversión pública (becas y recursos), inversión familiar (apoyo emocional, tiempo) e inversión institucional (adaptación al contexto social).
Para complementar esta información,el autor Bourdieu explica que las familias no solo invierten dinero, sino que transmiten “Capital Cultural”
Según Bourdieu, el sistema educativo a menudo da a lugra a desigualdades porque valora un tipo de lenguaje y conocimientos que las familias con más recursos ya han invertido en sus hijos antes de llegar al colegio. Nuestro objetivo es aprender a detectar estas diferencias para que la escuela sea un lugar de verdadera movilidad social y no solo de la riqueza familiar.
Referencias bibliográficas:
Bourdieu, P. (1987). La distinción: Criterio y bases sociales del gusto. Taurus.
Para complementar esta información,el autor Bourdieu explica que las familias no solo invierten dinero, sino que transmiten “Capital Cultural”
Según Bourdieu, el sistema educativo a menudo da a lugra a desigualdades porque valora un tipo de lenguaje y conocimientos que las familias con más recursos ya han invertido en sus hijos antes de llegar al colegio. Nuestro objetivo es aprender a detectar estas diferencias para que la escuela sea un lugar de verdadera movilidad social y no solo de la riqueza familiar.
Referencias bibliográficas:
Bourdieu, P. (1987). La distinción: Criterio y bases sociales del gusto. Taurus.
Grupo 4: La educación como motor del cambio social.
La exposición de mis compañeros me ha parecido muy importante porque solemos ver la educación como solo dar clase, cuando en realidad está condicionado por muchos factores. Especialmente me gustó cómo explicaron que la educaciónno es neutral. Como futuros maestros, esto nos obliga a ser conscientes de que lo que enseñamos y como lo enseñamos tiene impacto en nuestros alumnos.
Un aspecto que me hizo reflexionar fue la diferencia entre los tipos de cambio social. A veces pensamos que para cambiar el mundo hace falta revolución, pero la suma de pequeños cambios y nuevos hábitos como la tecnología también transforma el modelo de sociedad a largo plazo.
También he visto muy necesario que se mencionen las limitaciones económicas y políticas. Realmente, sino hay recursos o si vivimos en contextos de crisis o desigualdad, la educación tiene muy difícil cumplir su promesa de cambio.
Investigando sobre esto, siento que les ha faltado introducir el concepto de Resiliencia Comunitaria desde la escuela. Tenemos la obligación como docentes de formar ciudadanos críticos y con capacidad de mantenerse fuerte en situaciones vulnerables. Como bien decía Subirats 2017, "La escuela no puede cambiar la estructura económica de un país por sí sola, pero sí puede generar redes de apoyo y capacitación que permitan a las comunidades más desfavorecidas resistir y proponer alternativas a la exclusión".
Referencia bibliográfica:
Subirats, J. (2017). El poder de lo próximo: Las políticas locales ante la crisis social y económica. Editorial Octaedro.
Grupo 5: Participación familiar: modelos, barreras y estrategias de mejora.
La exposición de mis compañeros sobre la participación familiar me ha ayudado a ver que, aunque en teoría todos sabemos que la familia debe estar presente en el colegio, en la práctica es mucho más difícil de lo que parece. Ellos explicaron muy bien cómo hemos pasado de un modelo antiguo, donde el profesor era el único experto y la familia solo servía para tareas como organizar festivales, a un modelo donde la colaboración debería ser profunda.
Lo que más me ha hecho reflexionar es que, muchas veces, somos nosotros mismos quienes creamos barreras sin darnos cuenta. A veces, al usar un lenguaje técnico actuamos como si la escuela fuera algo super privado. Me he dado cuenta de que, si no tenemos cuidado, podemos caer en el error de ignorar toda la información emocional, histórica y cultural que los padres tienen sobre sus hijos y que nosotros, como maestros, no podemos conocer igual.
Como bien decía Paulo Freire sobre el diálogo, para él la educación no es algo que uno hace sobre otros, sino algo que se hace con otros. Si aplicamos esto a nuestra futura profesión, nuestro papel no es "enseñar" a los padres o decirles qué deben hacer en casa, sino crear un espacio donde su experiencia y la nuestra se unan. La educación, vista así, es un acto de construcción compartida donde nadie es más importante que el otro.
En resumen, mi conclusión es que el verdadero cambio no está solo en las leyes sino en nuestra actitud diaria. Como futuro maestro, mi objetivo es intentar romper esas barreras invisibles. Si quiero que la familia sea una parte importante en el aprendizaje de los alumnos, tengo que ser capaz de escuchar, usar un lenguaje cercano y, sobre todo, entender que la escuela debe ser una comunidad abierta donde, al final del día, todos aprendemos de todos.
Referencia bibliográfica:
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
La exposición de mis compañeros me ha parecido muy importante porque solemos ver la educación como solo dar clase, cuando en realidad está condicionado por muchos factores. Especialmente me gustó cómo explicaron que la educaciónno es neutral. Como futuros maestros, esto nos obliga a ser conscientes de que lo que enseñamos y como lo enseñamos tiene impacto en nuestros alumnos.
Un aspecto que me hizo reflexionar fue la diferencia entre los tipos de cambio social. A veces pensamos que para cambiar el mundo hace falta revolución, pero la suma de pequeños cambios y nuevos hábitos como la tecnología también transforma el modelo de sociedad a largo plazo.
También he visto muy necesario que se mencionen las limitaciones económicas y políticas. Realmente, sino hay recursos o si vivimos en contextos de crisis o desigualdad, la educación tiene muy difícil cumplir su promesa de cambio.
Investigando sobre esto, siento que les ha faltado introducir el concepto de Resiliencia Comunitaria desde la escuela. Tenemos la obligación como docentes de formar ciudadanos críticos y con capacidad de mantenerse fuerte en situaciones vulnerables. Como bien decía Subirats 2017, "La escuela no puede cambiar la estructura económica de un país por sí sola, pero sí puede generar redes de apoyo y capacitación que permitan a las comunidades más desfavorecidas resistir y proponer alternativas a la exclusión".
Referencia bibliográfica:
Subirats, J. (2017). El poder de lo próximo: Las políticas locales ante la crisis social y económica. Editorial Octaedro.
Grupo 5: Participación familiar: modelos, barreras y estrategias de mejora.
La exposición de mis compañeros sobre la participación familiar me ha ayudado a ver que, aunque en teoría todos sabemos que la familia debe estar presente en el colegio, en la práctica es mucho más difícil de lo que parece. Ellos explicaron muy bien cómo hemos pasado de un modelo antiguo, donde el profesor era el único experto y la familia solo servía para tareas como organizar festivales, a un modelo donde la colaboración debería ser profunda.
Lo que más me ha hecho reflexionar es que, muchas veces, somos nosotros mismos quienes creamos barreras sin darnos cuenta. A veces, al usar un lenguaje técnico actuamos como si la escuela fuera algo super privado. Me he dado cuenta de que, si no tenemos cuidado, podemos caer en el error de ignorar toda la información emocional, histórica y cultural que los padres tienen sobre sus hijos y que nosotros, como maestros, no podemos conocer igual.
Como bien decía Paulo Freire sobre el diálogo, para él la educación no es algo que uno hace sobre otros, sino algo que se hace con otros. Si aplicamos esto a nuestra futura profesión, nuestro papel no es "enseñar" a los padres o decirles qué deben hacer en casa, sino crear un espacio donde su experiencia y la nuestra se unan. La educación, vista así, es un acto de construcción compartida donde nadie es más importante que el otro.
En resumen, mi conclusión es que el verdadero cambio no está solo en las leyes sino en nuestra actitud diaria. Como futuro maestro, mi objetivo es intentar romper esas barreras invisibles. Si quiero que la familia sea una parte importante en el aprendizaje de los alumnos, tengo que ser capaz de escuchar, usar un lenguaje cercano y, sobre todo, entender que la escuela debe ser una comunidad abierta donde, al final del día, todos aprendemos de todos.
Referencia bibliográfica:
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Grupo 6: La comunidad educativa y escolar.
La exposición de mis compañeras ha sido muy completa y además necesaria para entender cómo se estructura la escuela hoy en día. Es fundamental entender, que la escuela no es solo un edificio con aulas y profesores, sino que hay muchas piezas que tienen que encajar, como alumnos, familias, maestros..
Aunque todos sabemos que lo ideal sería que trabajen juntos, en la práctica es difícil. A veces, la escuela se aísla y las familias se quedan fuera, limitándose solo a recibir notas o asistir a reuniones. Por lo tanto, la escuela no puede ser un lugar cerrado, para que los alumnos aprendan mejor esa barrera tiene que desaparecer.
Como defendía Dewey uno de los autores más importantes de la pedagogía, la escuela no debe ser solo un lugar para memorizar, sino que queremos que el colegio sea una democracia donde todos los miembros de la comunidad con familias incluidas tengan voz y voto. Como bien decían mis compañeras en la exposición, todo está interconectado, si una parte falla, todo el sistema pierde fuerza.
Referencia bibliográfica:
Dewey, J. (1938). Experiencia y educación. Editorial Losada.
Grupo 7: Convivencia escolar y resolución de conflictos en contextos diversos:
La presentación realizada por mis compañeros habla de temas complejos pero a la vez importantes para nuestro futuro trabajo docente: la gestión de la convivencia.
Como futuros maestros, a menudo sentimos miedo ante la idea de un aula conflictiva. Sin embargo, la exposición aclara que un aula sin conflictos no es aquella donde no pasa nada, sino aquella que tiene las herramientas para transformarlos.
Un punto clave del trabajo es la importancia de la mediación escolar y el aprendizaje cooperativo. Estas estrategias transforman la estructura del aula en un entorno democrático. En el caso real que han analizado mis compañeras en la Región de Murcia, demuestra que en contextos multiculturales, no basta con conocer las normas, sino que es necesario trabajar activamente en la inteligencia emocional y la participación de las familias para evitar que la diversidad se convierta en segregación.
Un autor muy destacado es Paulo Freire, aportando la base ética necesaria. En su obra Pedagogía de la Autonomía, habla de que la educación es un diálogo. Para él, el conflicto en el aula lleva a unas tensiones sociales en el cual el maestro debe ser un guía que utiliza el diálogo para que el alumno respete.
En conclusión, la presentación nos aporta metodología como futuros docentes y además la aportación de Freire nos recuerda el “para qué". En nuestro segundo año de carrera, debemos empezar a ver la convivencia como el centro del aprendizaje ciudadano. Una escuela que sabe resolver conflictos a través del diálogo es una escuela que forma personas libres y capaces de vivir en sociedad.
Referencia bibliográfica: Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.
Grupo 9: Educación inclusiva y atención a la diversidad.
Tras analizar el trabajo, queda claro que la educación inclusiva no es simplemente un artículo, es una gran decisión personal y ética que tendremos que tomar cada mañana en clase. Como futuras maestras de Primaria, este trabajo nos invita a reflexionar sobre el paso de la integración hacia la inclusión.
La exposición de mis compañeras ha sido muy completa y además necesaria para entender cómo se estructura la escuela hoy en día. Es fundamental entender, que la escuela no es solo un edificio con aulas y profesores, sino que hay muchas piezas que tienen que encajar, como alumnos, familias, maestros..
Aunque todos sabemos que lo ideal sería que trabajen juntos, en la práctica es difícil. A veces, la escuela se aísla y las familias se quedan fuera, limitándose solo a recibir notas o asistir a reuniones. Por lo tanto, la escuela no puede ser un lugar cerrado, para que los alumnos aprendan mejor esa barrera tiene que desaparecer.
Como defendía Dewey uno de los autores más importantes de la pedagogía, la escuela no debe ser solo un lugar para memorizar, sino que queremos que el colegio sea una democracia donde todos los miembros de la comunidad con familias incluidas tengan voz y voto. Como bien decían mis compañeras en la exposición, todo está interconectado, si una parte falla, todo el sistema pierde fuerza.
Referencia bibliográfica:
Dewey, J. (1938). Experiencia y educación. Editorial Losada.
Grupo 7: Convivencia escolar y resolución de conflictos en contextos diversos:
La presentación realizada por mis compañeros habla de temas complejos pero a la vez importantes para nuestro futuro trabajo docente: la gestión de la convivencia.
Como futuros maestros, a menudo sentimos miedo ante la idea de un aula conflictiva. Sin embargo, la exposición aclara que un aula sin conflictos no es aquella donde no pasa nada, sino aquella que tiene las herramientas para transformarlos.
Un punto clave del trabajo es la importancia de la mediación escolar y el aprendizaje cooperativo. Estas estrategias transforman la estructura del aula en un entorno democrático. En el caso real que han analizado mis compañeras en la Región de Murcia, demuestra que en contextos multiculturales, no basta con conocer las normas, sino que es necesario trabajar activamente en la inteligencia emocional y la participación de las familias para evitar que la diversidad se convierta en segregación.
Un autor muy destacado es Paulo Freire, aportando la base ética necesaria. En su obra Pedagogía de la Autonomía, habla de que la educación es un diálogo. Para él, el conflicto en el aula lleva a unas tensiones sociales en el cual el maestro debe ser un guía que utiliza el diálogo para que el alumno respete.
En conclusión, la presentación nos aporta metodología como futuros docentes y además la aportación de Freire nos recuerda el “para qué". En nuestro segundo año de carrera, debemos empezar a ver la convivencia como el centro del aprendizaje ciudadano. Una escuela que sabe resolver conflictos a través del diálogo es una escuela que forma personas libres y capaces de vivir en sociedad.
Referencia bibliográfica: Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.
Grupo 9: Educación inclusiva y atención a la diversidad.
Tras analizar el trabajo, queda claro que la educación inclusiva no es simplemente un artículo, es una gran decisión personal y ética que tendremos que tomar cada mañana en clase. Como futuras maestras de Primaria, este trabajo nos invita a reflexionar sobre el paso de la integración hacia la inclusión.
Mientras que la integración buscaba que el alumno con necesidades específicas se adaptara al sistema sin que este cambiara su organización, la inclusión nos exige más a nosotras, como futuras maestras, transformar metodologías y eliminar barreras.
Me ha parecido súper interesante cómo explican el DUA. Solemos pensar que la diversidad solo es un problema de algunas personas en concreto, pero el DUA nos enseña que todos somos diferentes y que si preparamos la clase pensando en todos desde el primer minuto, las dificultades se reducen muchísimo. El dato que mis compañeras han dado sobre que el 60% de los profes actuales no se siente preparado es un poco alarmante pero a la vez nos motiva para formarnos mejor y no tener miedo a enfrentarnos a lo que no conocemos.
Para complementar esta presentación es importante el autor Miguel López Melero y su Proyecto Roma. Él nos enseña que la diversidad no es "educación especial", sino una educación para todos, recordándonos que las barreras no están en el niño. Melero defiende que la diferencia es un regalo.
Para complementar esta presentación es importante el autor Miguel López Melero y su Proyecto Roma. Él nos enseña que la diversidad no es "educación especial", sino una educación para todos, recordándonos que las barreras no están en el niño. Melero defiende que la diferencia es un regalo.
Como bien dicen mis compañeras, no sirve de nada saberse la teoría si no somos capaces de que en el día a día, cada alumno se sienta escuchado y querido. Al final, ese es el único camino para construir una escuela que sea más humana y sobre todo, más justa.
Referencia bibliográfica:
López Melero, M. (2012). La escuela inclusiva: una oportunidad para humanizar la educación. Revista Electrónica de Educación Sin Fronteras, 1(1), 1-15.
López Melero, M. (2012). La escuela inclusiva: una oportunidad para humanizar la educación. Revista Electrónica de Educación Sin Fronteras, 1(1), 1-15.
Grupo 11: Comunidades de aprendizaje.
Este grupo ha sido uno de los que más interesantes me ha parecido ya que le da toda la importancia que se merece a la participación social.
Lo que más me ha gustado ha sido como estaca que en una CdA se rompe lo tradicional.
No es solo que los padres asistan a reuniones, sino que se integren en el sistema educativo participando en los grupos interactivos y formar parte de la toma de decisiones. Como futuros maestros, esto nos quita un peso de encima pero nos da una responsabilidad más grande que es saber gestionar estos grupos de padres tan diversos.
Esto es un modelo que demuestra que cuando el entorno mejora y sobre todo se involucra, el rendimiento académico aumenta naturalmente porque esta aumentando la motivación y la confianza.
El autor Paulo Freire defendía que "nadie educa a nadie así como tampoco nadie educa así mismo, los hombres educan en comunión, mediatizados por el mundo". Esto se complementa muy bien con lo que han comentado mis compañeros. Freire nos enseña que el diálogo no es solo hablar, sino una herramienta de transformación. En una comunidad de aprendizaje, el diálogo debe ser igualitario para todos, independientemente del familiar y de la situación, todas tienen el mismo valor ético que la del profesor.
Si esto no se aplica, se quedaría en una metodología vacía, mientras que si lo aplicamos sería una gran herramienta social.
Referencia bibliográfica:
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Referencia bibliográfica:
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Grupo 12: Lenguajes audiovisuales en educación.
Este trabajo analiza la evolución del lenguaje audiovisual en Primaria, pasando de ser un recurso pasivo a una herramienta multisensorial e interactiva.
Destaca sobre todo cómo la alfabetización mediática permite al alumnado dejar de ser solo espectador para convertirse en creador crítico de contenido. Finalmente, subraya su valor como motor de inclusión educativa, facilitando el acceso al conocimiento mediante diversos canales sensoriales.
Este trabajo analiza la evolución del lenguaje audiovisual en Primaria, pasando de ser un recurso pasivo a una herramienta multisensorial e interactiva.
Destaca sobre todo cómo la alfabetización mediática permite al alumnado dejar de ser solo espectador para convertirse en creador crítico de contenido. Finalmente, subraya su valor como motor de inclusión educativa, facilitando el acceso al conocimiento mediante diversos canales sensoriales.
Grupo 13: La transformación digital
Analizando la exposición de mis compañeros, lo primero que se me ha venido a la cabeza, es que, a veces pensamos que por tener uns Pizarra Digital o un tablet poe niño ya estamos innovando. Pero tras la presentación, nos deja claro que no es así. La transformación digital de verdad es algo mucho más profundo: es cambiar nuestra forma de enseñar y la forma en que los niños aprenden.
Como futuros maestros, no podemos caer en el error de no tener un plan tecnológico. por lo tanto, la clave esta en 3 puntos que han mencionado mis compañeros:
La infraestructura: que el Wi-fi funcione y los aparatos que usemos sean útiles.
La metodología: por ejemplo mediante un ABP, para que el niño trate de investigar y de crear solo.
La cultura: si las familias no creen en el proyecto, la tecnología no avanzaría
Me ha parecido super interesante la parte de peligros y beneficios. Es verdad que la tecnología motiva mucho, pero existe ese riesgo, incluso de ciberbullying. Por lo tanto como han dicho mis compañeros considero que el Dua puede ser lo mejor para que nadie se quede atascado.
Jordi Adell, que es un referente en la tecnología educativa, nos dice que no debemos obsesionarnos con usar la última aplicación creado, sino centrarnos en empoderar al alumno.
La idea principal es ayudar a los alumnos a construir su propio entorno personal, enseñándoles a buscar información de calidad y a colaborar con otros. En resumen según Adell y castañeda (2012), la tecnología no es mágica por si sola; lo que realmente importa es cómo el maestro diseña la actividad, ya que antes de usar cualquier dispositivo debemos tener claro que queremos que los niños aprenda.
Referencias bibliográficas:Adell, J., y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (Eds.), Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Espiral.
Grupo 14: Videojuegos y educación
Tras analizar la presentación, la idea provincial que extraigo es que la innovación no es solo llenar el aula de dispositivos ,sino cambiar la forma en la que aprenden nuestros alumnos. En 2 de magisterio estamos aprendiendo que el docente ya no es la única fuente de conocimiento, sino una guía que debe diseñar entornos de aprendizaje.
Tras analizar la presentación, la idea provincial que extraigo es que la innovación no es solo llenar el aula de dispositivos ,sino cambiar la forma en la que aprenden nuestros alumnos. En 2 de magisterio estamos aprendiendo que el docente ya no es la única fuente de conocimiento, sino una guía que debe diseñar entornos de aprendizaje.
Lo que más destaco del trabajo es como plantea las TIC que pueden ser una herramienta de inclusión. Si se usan bien, van a hacer posible que los niños sigan su propio ritmo de aprendizaje con mucha autonomía. Pero no podemos caer en el error de que la tecnología sea una barrera que sustituya el contacto humano.
Como bien dice Gros (2015), en su análisis sobre la integración de las tecnologías en la enseñanza, lo que lleva realmente al éxito está en el diseño pedagógico.
Esta autora afirma que "La innovación educativa no es un proceso de sustitución de materiales, sino una transformación de las prácticas docentes para favorecer un aprendizaje más profundo y colaborativo" (p. 92)”. Esta autora refuerza lo que mis compañeros han plasmado: la tecnología es el medio pero el fin es el desarrollo integral de la personal.
Grupo 15: Inteligencia artificial y educación.
Tras ver la exposición de mis compañeras me ha hecho reflexionar sobre un gran tema que genera miedo en nuestra profesión: La Inteligencia Artificial. Lo que más me ha gustado de su presentación es que no han planteado al IA como una simple herramienta tecnológica, sino como un asistente que puede ayudarnos a gestionar mejor la diversidad en el aula.
Como futuros maestros, uno de nuestros mayores retos es la personalización del aprendizaje. En este trabajo, me doy cuenta que la IA es una gran compañera para crear materiales adaptados a diferentes niveles de ritmo o necesidad de manera rápida, permitiéndonos centrarnos en lo que la máquina no puede hacer, dar acompañamiento emocional y mediar con el conflicto.
Sin embargo, no podemos introducir estas herramientas sin enseñar al alumnado a ser críticos con ellas. La alfabetización digital hoy ya no es saber usar un ordenador, sino entender cómo funcionan los algoritmos para no perder autonomía. Me quedo con la idea de que la IA es un medio no un fin.
Para fundamentar esta exposición, César Coll, que es un referente en España sobre la psicología de la educación y las Tic, nos manda el mensaje de que la tecnología por sí sola no transforma la educación, sino que su potencial depende de cómo se inserte en la actividad entre docente y alumno.
Para Coll, las Tic actúan como “instrumentos psicológicos” que mediamos en el aula para construir conocimiento y no solo para transmitir información.
Referencia bibliográfica:
Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J. C. Toscano y T. Díaz (Coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Fundación Santillana.
Grupo 16: Redes sociales y menores.
Tras escuchar la presentación de este grupo sobre la realidad de los menores en las redes sociales, me ha generado más intriga. En la carrera hablamos de que la era digital era una ventaja, pero este grupo nos ha explicado un tema que no se suele tratar mucho y es la fragilidad emocional que implican las plataformas.
Lo que más me ha hecho reflexionar ha sido el experimento con los dos perfiles de Instagram. A veces pensamos que los niños de hoy, por usar dispositivos digitales, ya saben manejarse solos, pero ellas han demostrado que la privacidad son habilidades que no se adquieren solas. Al igual que en las redes sociales un perfil público suele atraer más la atención de los demás, en el aula pasa lo mismo, muchos alumnos sienten la necesidad de ser vistos y reconocidos, buscando esa satisfacción de recibir atención inmediata.
Me gustaría complementar su exposición hablando de la tecnología como contexto educativo que debemos enseñar, ya que nos solemos centrar solo en los riesgos de cyberbullying. Según Selwyn (2019), la educación digital no solo se tiene que limitar a enseñar a usar herramientas, sino a comprender cómo la tecnología cambia las estructuras sociales y nuestras formas de pensar, exigiendo un pensamiento crítico, es decir una comprensión más allá del manejo técnico.
Si de verdad queremos que el colegio sea un lugar seguro, no sirve de nada dar solo una lista de consejos de seguridad. Tenemos que intentar que los alumnos no dependan de la tecnología para sentirse bien con ellos mismos. Ahí es donde entramos nosotros como profes, ayudándoles a distinguir entre lo que ven en el móvil y la vida real.
Referencia bibliográfica:
Selwyn, N. (2019). Should robots replace teachers?: AI and the future of education. Polity Press.
Grupo 17: Las TIC en la escuela.
Lo que más me ha gustado de la exposición de mis compañeras es que han llevado a cabo una gran variedad de conceptos, haciendo un recorrido muy extenso sobre como hemos pasado de ver la tecnología como algo ajeno a algo que nos importa en el día a día.
Como bien dice Gros (2015), en su análisis sobre la integración de las tecnologías en la enseñanza, lo que lleva realmente al éxito está en el diseño pedagógico.
Esta autora afirma que "La innovación educativa no es un proceso de sustitución de materiales, sino una transformación de las prácticas docentes para favorecer un aprendizaje más profundo y colaborativo" (p. 92)”. Esta autora refuerza lo que mis compañeros han plasmado: la tecnología es el medio pero el fin es el desarrollo integral de la personal.
Grupo 15: Inteligencia artificial y educación.
Tras ver la exposición de mis compañeras me ha hecho reflexionar sobre un gran tema que genera miedo en nuestra profesión: La Inteligencia Artificial. Lo que más me ha gustado de su presentación es que no han planteado al IA como una simple herramienta tecnológica, sino como un asistente que puede ayudarnos a gestionar mejor la diversidad en el aula.
Como futuros maestros, uno de nuestros mayores retos es la personalización del aprendizaje. En este trabajo, me doy cuenta que la IA es una gran compañera para crear materiales adaptados a diferentes niveles de ritmo o necesidad de manera rápida, permitiéndonos centrarnos en lo que la máquina no puede hacer, dar acompañamiento emocional y mediar con el conflicto.
Sin embargo, no podemos introducir estas herramientas sin enseñar al alumnado a ser críticos con ellas. La alfabetización digital hoy ya no es saber usar un ordenador, sino entender cómo funcionan los algoritmos para no perder autonomía. Me quedo con la idea de que la IA es un medio no un fin.
Para fundamentar esta exposición, César Coll, que es un referente en España sobre la psicología de la educación y las Tic, nos manda el mensaje de que la tecnología por sí sola no transforma la educación, sino que su potencial depende de cómo se inserte en la actividad entre docente y alumno.
Para Coll, las Tic actúan como “instrumentos psicológicos” que mediamos en el aula para construir conocimiento y no solo para transmitir información.
Referencia bibliográfica:
Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J. C. Toscano y T. Díaz (Coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Fundación Santillana.
Grupo 16: Redes sociales y menores.
Tras escuchar la presentación de este grupo sobre la realidad de los menores en las redes sociales, me ha generado más intriga. En la carrera hablamos de que la era digital era una ventaja, pero este grupo nos ha explicado un tema que no se suele tratar mucho y es la fragilidad emocional que implican las plataformas.
Lo que más me ha hecho reflexionar ha sido el experimento con los dos perfiles de Instagram. A veces pensamos que los niños de hoy, por usar dispositivos digitales, ya saben manejarse solos, pero ellas han demostrado que la privacidad son habilidades que no se adquieren solas. Al igual que en las redes sociales un perfil público suele atraer más la atención de los demás, en el aula pasa lo mismo, muchos alumnos sienten la necesidad de ser vistos y reconocidos, buscando esa satisfacción de recibir atención inmediata.
Me gustaría complementar su exposición hablando de la tecnología como contexto educativo que debemos enseñar, ya que nos solemos centrar solo en los riesgos de cyberbullying. Según Selwyn (2019), la educación digital no solo se tiene que limitar a enseñar a usar herramientas, sino a comprender cómo la tecnología cambia las estructuras sociales y nuestras formas de pensar, exigiendo un pensamiento crítico, es decir una comprensión más allá del manejo técnico.
Si de verdad queremos que el colegio sea un lugar seguro, no sirve de nada dar solo una lista de consejos de seguridad. Tenemos que intentar que los alumnos no dependan de la tecnología para sentirse bien con ellos mismos. Ahí es donde entramos nosotros como profes, ayudándoles a distinguir entre lo que ven en el móvil y la vida real.
Referencia bibliográfica:
Selwyn, N. (2019). Should robots replace teachers?: AI and the future of education. Polity Press.
Grupo 17: Las TIC en la escuela.
Lo que más me ha gustado de la exposición de mis compañeras es que han llevado a cabo una gran variedad de conceptos, haciendo un recorrido muy extenso sobre como hemos pasado de ver la tecnología como algo ajeno a algo que nos importa en el día a día.
Es fundamental el punto donde mis compañeras hablan de que integrar no es solo usar un proyector, sino que tiene que haber un propósito pedagógico dentas. A veces, como futuros profesores, existen dudas y miedos al enfrentarnos a la tecnología, cuando lo importante es el concepto que mis compañeras señalaban muy bien: ¿esta herramienta ayuda a que mi alumno sea más creativo o solo está consumiendo pantallas?
Aunque ellas citan autores super interesantes como Cabero, me gustaría añadir a Jordi Adell. Este habla de que la integración de las TIC no es un paso de todo a nada, sino un proceso.
Primero se aprende el manejo básico y se usa la tecnología para tareas tradicionales. después se empiezan a introducir actividades nuevas y diferentes en el aula y por último se alcanza el nivel máximo de creatividad, logrando proyectos e innovaciones que no serían capaces de alcanzar sin apoyarse en la tecnología.
Por lo tanto, la brecha digital es el gran obstáculo que debemos superar. No podemos dejar que la tecnología separe a los alumnos por la renta de las familias
Referencia bibliográfica:
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (7).
Referencia bibliográfica:
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (7).
Grupo 19: La familia.
La presentación que han llevado a cabo, trata de forma muy completa el papel de la familia. Lo que más destaca es la coherencia que tenía la presentación, empezando definiendo que es la familia hoy en día, pasando por su función, y terminando en la relación necesaria entre el hogar y el centro educativo. Esa transición de la teoría sociológica a la realidad del aula es precisamente lo que buscamos como futuros docentes.
La perspectiva de Vygotsky y su teoría del constructivismo social, argumenta que el aprendizaje no ocurre en el vacío, sino que es un proceso profundamente social. Si la presentación deja claro que la familia es el primer agente educativo, Vigotsky nos ayuda a entender por qué: a través de lo que él llamaba Zona de Desarrollo Próximo. Básicamente, sostiene que los niños aprenden y adquieren habilidades superiores gracias a la interacción con adultos mas capaces en su entorno.
La presentación que han llevado a cabo, trata de forma muy completa el papel de la familia. Lo que más destaca es la coherencia que tenía la presentación, empezando definiendo que es la familia hoy en día, pasando por su función, y terminando en la relación necesaria entre el hogar y el centro educativo. Esa transición de la teoría sociológica a la realidad del aula es precisamente lo que buscamos como futuros docentes.
La perspectiva de Vygotsky y su teoría del constructivismo social, argumenta que el aprendizaje no ocurre en el vacío, sino que es un proceso profundamente social. Si la presentación deja claro que la familia es el primer agente educativo, Vigotsky nos ayuda a entender por qué: a través de lo que él llamaba Zona de Desarrollo Próximo. Básicamente, sostiene que los niños aprenden y adquieren habilidades superiores gracias a la interacción con adultos mas capaces en su entorno.
En la presentación cuando mencionan la estimulación temprana y el desarrollo del lenguaje, Vygotsky encaja perfectamente porque explica que es en la convivencia diaria con la familia donde da ese apoyo que el niño necesita para ir superando sus límites cognitivos. Esto va a reforzar que la familia no solo trata de protejer o cuidar, sino que construye la capacidad intelectual del niño desde que nace.
Me parece perfecto que se haya hablado del análisis de estilos educativos, ya que ese enfoque es el que realmente nos va a servir cuando estemos frente a frente con las familias en una tutoría.
Referencia bibliográfica:
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. (Original publicado en 1934).
Grupo 20: Participación de las familias en los centros escolares.
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. (Original publicado en 1934).
Grupo 20: Participación de las familias en los centros escolares.
Tras analizar la exposición de mis compañeras, me parece muy a destacar como han sabido integrar la relación de la familia-escuela como un vínculo esencial para que el alumnado pueda desarrollarse..
Me ha parecido importante como hablan de las diferentes vías de comunicación que podemos usar para poder ponernos en contacto con las familias. Solemos pensar que por enviar un correo ya nos estamos comunicando, pero como bien dicen mis compañeras, si no existe esa asertividad, el mensaje se pierde.
Sobre lo que han comentado de dejar atrás esa estructura tradicional para dar paso a que todos opinen sobre el colegio que quieren, en mi opinión es la mejor forma de educar.
También, es importante reconocer la falta de tiempo o las diferencias socioculturales. Sin embargo, como dicen mis compañeras los beneficios, compensan estas dificultades.
El autor Philippe Perrenound es fundamental para entender que la relación con el entorno es algo obligatorio.
Sobre lo que han comentado de dejar atrás esa estructura tradicional para dar paso a que todos opinen sobre el colegio que quieren, en mi opinión es la mejor forma de educar.
También, es importante reconocer la falta de tiempo o las diferencias socioculturales. Sin embargo, como dicen mis compañeras los beneficios, compensan estas dificultades.
El autor Philippe Perrenound es fundamental para entender que la relación con el entorno es algo obligatorio.
Este en su análisis sobre las competencias docentes, destacaba la importamcia de informar e implicar a los padres. Y estas ideas van a reforzar la exposición de mis compañeras. Nos habla de que la implicación de las familias debe ser parte central de nuestra labor. El maestro debe gestionar situaciones complejas y tratar a los padres como interlocutor. Y por último que el principal objetivo es convertir a los padres en lo principal junto con los niños del proceso.
Referencia bibliográfica:
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: Invitación al viaje. Graó.
Grupo 21: Escuelas de familias.
Esta presentación se centra en uno de los conceptos más pendientes de nuestro sistema educativo, la verdadera comunicación bidireccional entre los agentes educativos (la familia). Muchas veces como futuros docentes, nos centramos en el qué enseñar dentro del aula, pero olvidamos que el bienestar del niño depende mucho de lo que pasa en su casa.
Referencia bibliográfica:
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: Invitación al viaje. Graó.
Grupo 21: Escuelas de familias.
Esta presentación se centra en uno de los conceptos más pendientes de nuestro sistema educativo, la verdadera comunicación bidireccional entre los agentes educativos (la familia). Muchas veces como futuros docentes, nos centramos en el qué enseñar dentro del aula, pero olvidamos que el bienestar del niño depende mucho de lo que pasa en su casa.
Lo que más destacado de su presentación es como han comentado la diversidad familiar actual. Ya no podemos hablar de un modelo único de familia, y la Escuela de Familias debe ser ese espacio que transmite seguridad donde las familias monoparentales, reconstruidas o adoptivas se sientan representadas y escuchadas. Como bien dicen mis compañeras, en la LOMLOE se exige esa participación compartida.
Otra cosa importante, es la Disciplina Positiva como bien comentaron ellas. En 2 de carrera estamos aprendiendo que educar no es castigar, sino guiar. Aplicar esto a través de metodologías o talleres de role-playing es una idea muy buena para que ellos también tengan la empatía que queremos que sus hijos desarrollen en clase.
Para complementar esta presentación la idea de Urie Bronfenbrenner, nos ayuda a entender por qué esta unión es tan importante a través de su Teoría Ecológica.
Él nos explica que todo lo que pasa alrededor del niño influye en él. Aquí es donde menciona el concepto de Mesosistema, es decir la conexión entre los mundo del niño. En nuestro caso, se refiere a como se llevan la familia y la escuela.
Si lo pensamos bien, cuando la familia y la escuela trabajan juntos, el desarrollo del niño es mucho más fuerte. Sin embargo, si esto no existe, perjudicará en su aprendizaje.
Como decía Urie: "La capacidad de un entorno para funcionar bien depende de los vínculos que tenga con los otros entornos".
Referencia bibliográfica:
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós.
APRENDIZAJE PARA MÍ:
Para complementar esta presentación la idea de Urie Bronfenbrenner, nos ayuda a entender por qué esta unión es tan importante a través de su Teoría Ecológica.
Él nos explica que todo lo que pasa alrededor del niño influye en él. Aquí es donde menciona el concepto de Mesosistema, es decir la conexión entre los mundo del niño. En nuestro caso, se refiere a como se llevan la familia y la escuela.
Si lo pensamos bien, cuando la familia y la escuela trabajan juntos, el desarrollo del niño es mucho más fuerte. Sin embargo, si esto no existe, perjudicará en su aprendizaje.
Como decía Urie: "La capacidad de un entorno para funcionar bien depende de los vínculos que tenga con los otros entornos".
Referencia bibliográfica:
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós.
APRENDIZAJE PARA MÍ:
Al finalizar y analizar estos temas, te das cuenta de que ser maestro es mucho más que dar clase y te das cuenta de que existe más vida fuera del colegio: los problemas de casa, la falta de dinero o el uso de las redes sociales entran con los niños al aula y afectan a cómo aprenden. Esto me ayuda a entender que cada alumno tiene una carga distinta y que mi trabajo será acompañarlos en esa realidad.
Además estas exposiciones, me sirven para perder el miedo a la tecnología y verla de manera crítica. He aprendido que ni la IA ni las tablets actúan por sí solas, lo que de verdad importa es cómo tu las uses para que nadie se quede atrás. En resumen, este aprendizaje me prepara para ser un maestro que no solo enseña contenidos, sino que sabe escuchar, comprender las dificultades de sus alumnos y bsuca soluciones reales para ayudarlos a creecer en este mundo tan complicado.
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