Bloque de SociologíA
TRABAJO Obligatoria 1 : Análisis sociocultural de un producto cultural dirigido a la infancia
Shrek (2001)
1.Contexto de producción: año, país, autoría, empresa/productora, público objetivo (puedes añadir más datos que encuentres, como presupuesto, datos históricos de la empresa productora, datos de autoría, etc.).
He escogido la película Shrek. Esta se estrenó en el año 2001. Fue producida en Estados Unidos por DreamWorks Animation. Jeffrey Katzenberg fue el encargado de llevar a cabo la visión detrás de esta película.
La película se basa en una parodia de los cuentos de Disney. Está inspirada en el libro “Shrek” escrito por William Steig en 1990. Los directores de la película fueron Andrew Adamson y Vicky Jenson.
Está pensada para niños de 0 a 12 años. Permite a los más pequeños estudiar cómo se forman las identidades en base a la diversidad y la autoaceptación.
La estrategia usada fue la de la “doble lectura". Los niños podrán disfrutar de un humor visual. Los adultos podrán encontrar un humor más elaborado con crítica social. Se critica a las normas y las instituciones.
Se estima su presupuesto aprox 60 millones de dólares. Además esta fue la primera película en la historia en ganar el óscar a la mejor película de animación.
2. Mensaje y valores transmitidos: roles de género, modelos familiares, diversidad (cultural, de género, funcional…), representación de la escuela, estereotipos sociales, solución del conflicto.
3. Discusión: ¿cómo crees que podría influir este producto en la percepción que los niños y niñas tienen de la escuela, el profesorado, la familia o la diversidad? El análisis debe incluir referencias bibliográficas, así como referencias a los contenidos tratados en clase.
En cuanto a la percepción en la escuela y del profesorado, la parodia de Duloc refleja la institución escolar. Al presentar un reino donde todo es perfecto e igual, los niños pueden aprender a detectar el currículum oculto, es decir, esos mensajes que a veces transmiten los centros educativos sobre la necesidad de obedecer sin cuestionar. Si el profesorado adopta un rol como Lord Farquaad exigiendo la perfección, el niño solo verá la escuela como una jerarquía donde solo importa obedecer. Pero Shrek enseña lo contrario, fomenta ese pensamiento crítico, es decir el Paradigma de la Resistencia (no aceptar lo que te imponen si eso borra quién eres tú). Como señala Porto Pedrosa (2010), las películas de Dreamworks, a diferencia de las clásicas de Disney, presentan modelos donde se rompe con la normalidad que ha impuesto la sociedad. Esto ayuda a los niños a aceptar la diversidad y a no juzgar a sus compañeros por su etiqueta en la sociedad, promoviendo una escuela mucho más inclusiva.
En cuánto a la percepción en la familia influye positivamente al mostrar que la familia nuclear tradicional no es el único modelo que funciona. Por lo tanto se ayuda a los niños a normalizar la pluralidad familiar que encontrarán en el aula (familias diversas, monoparentales,etc.) rompiendo con los esquemas de la socialización primaria. Como observa Valdez Trejo (2018) en sus estudios sobre los programas infantiles, la transmisión de valores ahora se basa en el respeto y la colaboración dentro del grupo. El hecho de que Fiona elija ser ogra envía un claro mensaje de autoaceptación frente al estigma. Según Porto Pedrosa (2010), este tipo de animación de Dreamworks transmite autonomía, donde la identidad se construye por decisiones propias y no por lo que esperan de mí en la sociedad. De esta forma los niños aprenden que tanto su familia como su propia identidad pueden salirse de la norma sin que eso de a entender un fracaso social.
En la percepción de la diversidad Shrek es fundamental combatir la meritocracia de la apariencia, es decir, terminar con la idea de que solo los guapos merecen que les pasen cosas buenas. Influye en los niños para que entiendan que la identidad no es algo que viene marcado por la sociedad, si no algo que se va construyendo. Según Purba et al. (2025), películas como esta ayudan a que los niños entiendan mejor el mundo real y vean la diversidad como algo positivo.
Al ver a una princesa como Fiona eligiendo ser una ogra, los niños perciben ese mensaje de seguridad frente al estigma (es la marca negativa que la sociedad le pone a alguien por ser distinto), lo que facilita la inclusión de compañeros con diversidad funcional o cultural en el entorno escolar. En definitiva el alumnado aprende que la diversidad no es negativo, sino una característica donde no todos tenemos que ser iguales para tener los mismos derechos y éxitos.
El análisis de la clase social delata cómo Lord Farquaad separa a los grupos subalternos para imponer una regla estética exclusiva. Esto ayuda al alumnado a identificar desigualdades estructurales, la exclusión social y las jerarquías injustas basadas en el estatus.
4. Conclusión crítica: ¿refuerza o cuestiona los valores dominantes? ¿Qué implicaciones educativas tiene?
Tras analizar la película, se afirma que Shrek cuestiona los valores dominantes de nuestra sociedad. Esta película rompe con el paradigma del consenso ya que no refuerza la idea de que el éxito depende de ser perfecto y además pone en duda la meritocracia de la apariencia. Al fin y al cabo, el “héroe” es un ogro, y es Fiona la que elige ser fea para ser feliz, lo que demuestra que la identidad no es algo puesto por los demás sino una construcción personal.
Las implicaciones educativas se ven muy bien. Como señala Porto Pedrosa (2010), este tipo de películas ayuda a que los niños no se crean todo lo que ven, sino que aprendan a pensar por sí mismos y a ser críticos con la realidad.
Si ponemos ejemplos en el aula sobre esto serían: Enseñar a los alumnos a no poner motes a quienes son distintos, combatiendo el etiquetado. Invita a que la escuela sea un lugar de respeto a la diversidad y no solo obedecer al que manda solo porque es "el jefe", sin tener voz ni voto y sin poder cuestionar si lo que pide es justo o no, rompiendo así con el currículum oculto. Y por último da seguridad a los niños para defender quiénes son frente a las críticas, por lo tanto fomenta la resistencia.
Esta película me ayuda como futura docente para enseñar a los niños a respetar a los demás aunque sean diferentes a ellos. La película permite trabajar en el aula la autoaceptación frente al estigma (Porto Pedrosa, 2010), enseñando que la identidad se construye por decisiones propias. Al romper con la apariencia y normalizar la pluralidad familiar (Valdez Trejo, 2018), este recurso ayuda a que los niños procesan realidades sociales complejas (Purba et al., 2025).Como bien indica Purba et al.(2025), el cine es una ventana para que los niños comprendan mejor la realidad social, ayudándoles a ver que la diferencia no es un problema, sino un valor que nos enriquece a todos.
5. Declaración de IA
IA utilizada: Gemini Google.
Motivo de uso: La he usado para verificar a través de la IA información específica sobre el contexto de producción (presupuesto, hitos de la productora y directores).
Parte del trabajo en la que se ha empleado: Se ha empleado en el contexto de producción, en concreto, en la obtención de datos sobre el presupuesto de la película, hitos de la productora DreamWorks y equipo técnico.
Prompts: "Busca el contexto de producción de la película Shrek (2001): presupuesto, productora, directores y público objetivo".
6. Referencias:
Porto Pedrosa, L. (2010). Socialización de la infancia en películas de Disney/Pixar y Dreamworks/PDI: Análisis de modelos sociales en la animación. Prisma Social, (4), 1-20.
Purba, N., Silalahi, R. J. N., Napitupulu, C. A. T., & Ersan, R. (2025). Social and cultural aspects in Harry Potter Sorcerer 's Stone. Holistic Science, 5(2), 152-156.
Valdez Trejo, P. (2018). Transmisión de valores en el programa televisivo Dora la Exploradora (TFG). Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
Urquiaga Cela, R. (2024). Tema 3. La sociedad actual y su influencia sobre la educación. Facultad de Educación de Toledo. Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).2. TRABAJO OBLIGATORIO.
Análisis Sociológico: El Abandono Escolar en España como Reflejo de la Desigualdad.
Análisis Sociológico: El Abandono Escolar en España como Reflejo de la Desigualdad.
Vamos a dar paso a un análisis que examina la evolución del abandono escolar en España desde una perspectiva sociológica, identificando cómo las desigualdades de género y clase condicionan el éxito educativo y la labor docente.
He elegido esta noticia de 2026 porque marcó un punto de inflexión histórico en las estadísticas de abandono en España.
Resumen de la noticia:
La noticia que he elegido se titula “El abandono educativo temprano en España se sitúa en el 12,8% en 2025 , el dato más bajo de la serie histórica”, publicada por la agencia Europa Press el 28 de enero de 2026.
Los datos principales revelan que España ha logrado reducir su tasa de abandono (jóvenes de 18 a 24 años que no han terminado Bachillerato o FP) hasta un mínimo del 12,8% Pero, lo que hace que esta noticia sea importante es todo lo que conlleva: hay mucha diferencia entre los chicos que abandonan (15,5%) y las chicas (9,8%), y además seguimos estando bastante lejos de la media europea que es de un 9,6%.
Cómo futura maestra, esta noticia me parece importante porque el abandono escolar es un gran indicador de exclusión social. Es importante porque aunque los datos mejoran, nos enseña que aún hay muchos chicos y personas con poco dinero que dejan de estudiar antes de tiempo. Por lo tanto, analizar esto nos ayuda a ver que tener todo el éxito académico no depende de si el niño se esfuerza o no, sino de que a veces su situación familiar le lleva a dejar los estudios antes de lo que debería.
En cuanto a la verificación, he consultado la fuente original de esta información, que es la Encuesta de Población Activa que se publicó en el Instituto Nacional de Estadística. He comprobado que los números que dan la noticia son correctos y coinciden con lo que dice el Ministerio de Educación, pero hay algo que no explica bien. Aunque la media de España es baja, al contrastar los datos con el análisis de Jesús Covadonga Martínez (a partir de fuentes del INE) hay mucha diferencia entre unas comunidades y otras (en el sur es mucho más alto que en el norte). Lo he querido destacar para tener en cuenta que también influye mucho dónde viva el alumno.
El caso de Murcia es muy revelador ya que mientras España bajaba su media, Murcia ha pasado de estar por debajo de la media en 2012 a ser la comunidad con más abandono escolar en 2022 (18,7%). Esto demuestra que una cifra positiva a nivel nacional puede ocultar la realidad de otras regiones. Hay un diferencial negativo de casi 5 puntos que la noticia no menciona.
Variables de desigualdad analizadas:
Género: Como indica la noticia, hay una brecha clara: el 15,5% de los chicos frente al 9,8% de las chicas. Desde la sociología, esto lo entendemos como modelo de masculinidad tradicional, donde se espera que el hombre empiece a trabajar cuanto antes para ganar dinero y ser independiente. Además, como ya hemos visto en clase existe un conflicto latente entre el comportamiento que se espera de los chicos y la disciplina rígida de la escuela. Si el colegio no sabe gestionarlo y solo responde con castigos, el alumno acaba viendo la escuela como un lugar de combate y quiere irse.
Nivel socioeconómico: Es la variable que más influye en que el alumno siga o no en el colegio. Muchas veces, lo que los padres han estudiado marca el camino de los hijos como si hubiera una barrera. Los hijos de familias con menos recursos no suelen tener el mismo capital cultural que la escuela espera de todos por igual. Esto hace que el alumno se sienta en una situación de difícil salida. Al final el problema no es que el alumno no quiera aprender, sino que no tiene las herramientas para cumplir con lo que el sistema le pide generando frustración que acaba en abandono.
Para analizar esta variable, he seleccionado el Gráfico 1: Evolución del abandono educativo temprano en España por sexo, y en la U.E, que abarca la serie histórica desde 2014 hasta 2024.
En él se observa que aunque España ha hecho un esfuerzo enorme reduciendo la tasa general, existe una brecha de género que no se va. En 2024, los hombres siguen teniendo una tasa del 15,5%, mientras que las mujeres están mucho mejor, en un 9,8%.
Por lo tanto, como se ve en el gráfico, los chicos siempre abandonan más que las chicas. Esto indica que hay un conflicto latente donde ellos sufren más apuro por las presiones de fuera, lo que les empuja a dejar los estudios mucho antes que a las mujeres.
Territorio: No es lo mismo estudiar en un centro con recursos que en uno afectado por la segregación escolar. En algunos territorios, hay gran cantidad de alumnos que tienen dificultades económicas en los mismos centros. Esto afecta a la convivencia ya que el contexto influye en el aula. En barrios donde existe segregación, el conflicto escolar se gestiona peor por falta de recursos y el abandono es mayor.
Como ejemplo de esta desigualdad territorial, los datos de Jesús de Covadonga Martínez (basados en el INE) muestran una realidad muy dura en regiones como Murcia. Esto confirma que el abandono no es un problema individual sino que depende de donde vivas. En zonas con tanto abandono los colegios viven en un gran apuro. Si no hay más recursos para gestionar la convivencia, la única salida es el abandono, lo que hace que la desigualdad entre regiones aumente.
Interpretación sociológica: Para entender por qué el 12,8% de abandono no afecta a todos por igual, debemos mirar los factores sociales que hay detrás. Tener éxito o tener fracaso depende de varios factores:
Factores sociales y de género: como se ve en el gráfico de abandono educativo temprano en España por sexo, y en la U.E, proyectado anterioemente, los hombre sufren mayor apuro educativo. Esto se debe a que en contextos vulnerables se espera que el varón aporte rápidamente dinero, generando un conflicto latente entre las normas de la escuela y sus expectativas externas. Según el INE (2024), esta brecha de género está a pesar de la mejora general de las cifras.
La segregación socioeconómica: Separar a los alumnos según el dinero de sus padres provoca que los estudiantes con menos recursos se concentren en los mismos centros. Además al no haber diversidad, se pierde el efecto positivo de compañeros con mayor capital cultural (Bourdieu,1977). Los alumnos de entornos segregados suelen acabar en trabajos menos cualificados, dando lugar a la desigualdad como vemos en el mapa de Jesús Covadonga.
En definitiva, como futuros maestros debemos entender que el conflicto es inherente a la convivencia.
Implicaciones en la práctica docente y propuesta de acción.
Como futura maestra, entender que el abandono escolar tiene causas sociales cambia la forma de mirar el aula. Debo entender que el conflicto es inherente a la convivencia. Mi trabajo no es evitar los conflictos sino evitar que esos conflictos acaben en abandono del alumno. Si se que mi alumno tiene presión en casa para trabajar o que una familia tiene escasez de recursos, mi papel es proporcionarles la mayor ayuda posible y hacer de mediador entre el sistema y su realidad.
Propuesta:
Mi idea es hacer una actividad que una al colegio con el entorno para ayudar a los alumnos que no tienen ejemplos cercanos de gente que haya estudiado o que tienen menos recursos en casa.
Consiste en crear una red de referentes que están en riesgo de abandonar. Un referente es un joven del mismo entorno o municipio que ya haya pasado por el instituto y ahora está en la Universidad o haciendo una FP de Grado Superior.
La actividad se va a organizar con encuentros. Una vez al mes, los referentes vienen al instituto por la tarde. No dan clase, sino que meriendan con los alumnos y charlan sobre las dificultades que tienen: organización, como superar problemas, que salidas tiene estudiar…
Se organizan mesas redondas donde 3 o 4 antiguos alumnos cuentan su historia. Por ejemplo: Yo vivía en esta misma calle, tuve esos problemas, pero hoy soy enfermero.
Además los referentes llevan a los alumnos a visitar su Facultad. Esto es clave porque muchos alumnos de zonas con exclusión nunca han pisado una Universidad y lo tienen como algo que no es para ellos.
Declaración de IA
Para elaborar este análisis sociológico he contado con el apoyo de la plataforma Gemini para:
Para apoyarme en la comprobación y el contraste de datos de la noticia seleccionada frente a la original. Permitiendo así comprobar que la tasa de abandono del 12,8% y los diferenciales de género (15,5% en hombres y 9,8% en mujeres) son ciertos y coinciden con las estadísticas oficiales vigentes. He preguntado “Cuáles son los datos oficiales de la última EPA del INE sobre abandono escolar, para comparar los porcentajes de la noticia de Europa Press con la fuente original y ver si los datos de hombres y mujeres eran exactos”
Aplicación de la normativa Apa 7 en las referencias bibliográficas para asegurar que la bibliografía cumple con los estándares que se me piden y permitiendo que cualquier lector pueda localizar y verificar estos análisis. He preguntado “cómo citar correctamente una noticia de prensa digital y una base de datos estadística del INE siguiendo las normas APA 7”.
Referencias Bibliográficas:
Europa Press. (28 de enero de 2026). El abandono educativo temprano en España se sitúa en el 12,8% en 2025, el dato más bajo de la serie histórica. https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-abandono-educativo-temprano-espana-situa-128-2025-02-puntos-menos-2024-20260128105043.html
Apuntes de Clase. (2026). Tema 4.1: Conflicto y Convivencia en los centros escolares [Apuntes de clase]. Grado en Magisterio, Facultad de Educación.
Instituto Nacional de Estadística. (2024). Encuesta de Población Activa (EPA): Abandono educativo temprano. https://www.ine.es/
Martínez, J. de C. (2023). Infografía: Evolución y diferencial del abandono escolar por CCAA. Elaboración propia basada en microdatos de la Encuesta de Población Activa (INE).
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2025). Datos y cifras del curso escolar. Gobierno de España.
Newtral. (2026). Análisis del abandono escolar en España: brechas de género y territorio [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/lanoticia
Imágen Gráfico 1: Newtral. (2024). Evolución del abandono educativo temprano en España [Gráfico]. Datawrapper. Recuperado de https://www.newtral.es/tasa-abandono-escolar/20220129/#google_vignette
Imágen Gráfico 2: Newtral. (2024). Evolución del abandono educativo temprano en España por sexo y en la Unión Europea [Gráfico]. Datawrapper. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Evolucion-del-abandono-educativo-temprano-en-Espana-por-sexo-y-en-la-UE_fig1_364639502
Imagen mapa: Martínez, J. de C. (2023). Mapa de la tasa de abandono educativo temprano por Comunidades Autónomas en España. Elaboración propia a partir de microdatos de la Encuesta de Población Activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadística (INE). https://www.angelmartinez.es/el-abandono-escolar-en-la-region-de-murcia-y-en-las-comunidades-autonomas-anos-2012-2022/
Bloque de Pedagogía
TEMA 1 PRÁCTICAS
Práctica 1a: (hasta 0,25 ptos)
- Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).
- Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
Según lo último en EGM (Estudio General de Medios) de 2025 y los datos de AIMC, internet es considerado líder en España como el principal medio de comunicación.
Supera un 90,7% de la población, situándose por delante de la televisión (79%) y de la radio(54,9%). El 81% de los españoles accede a la red todos los días, de hecho existen evidencias de gente que se conecta de manera constante.
Los informes de ONTSI (Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad) y el INE presentan datos de:
La edad:
Jóvenes entre 16 y 34 años su uso es universal 98%
Adultos entre 35 y 54 años su uso alto y es intenso rozando el 100%
Mayores de 65 y 74 años, aunque debido a esa brecha histórica que han atravesado, han crecido bastante rápido, con un 70-80%.
De 75 años en adelante empieza la gran brecha.
El sexo:
No se observan grandes diferencias: 93,8% en mujeres liderando el uso en redes sociales y 94,3% en hombres liderando su uso en IA y videojuegos.
Clase social:
Básicamente, los datos dicen que no todo el mundo usa internet para lo mismo, y que tus estudios y tu economía marca la diferencia:
Las personas que han ido a la universidad usan internet para todo. De hecho, el 100% de los universitarios en España están conectados. No solo lo usan para ver vídeos o redes sociales, sino para cosas como trabajar desde casa (teletrabajo), hacer papeleo, pagar impuestos o buscar información fiable.
Factor dinero: Las familias con más ingresos suelen tener mejores servicios (buenos ordenadores, tablets) y mejores conexiones. Esto hace que usen la red de forma más constante para mejorar su vida (hacer cursos, compras online) .
Menos recursos: En los grupos con menos estudios o menos dinero, el uso de internet suele estar más limitado al móvil y, sobre todo, al ocio. Se usa mucho WhatsApp o Tik Tok, pero se hacen menos gestiones.
Hábitos de utilización:
Lo más destacado sigue siendo el móvil, usado por el 92% de los internautas. Las actividades principales son:
Comunicación: WhatsApp y correo electrónico (usado por más del 95%).
Redes Sociales: El 86% las usa a diario (Instagram y TikTok son las que más crecen).
Ocio Audiovisual: El streaming (YouTube, Netflix, Twitch) ya ocupa gran parte del tiempo diario
Inteligencia Artificial: Es la gran novedad de 2024/2025. Más del 60% de los internautas ya ha utilizado herramientas como ChatGPT o Gemini.
Comercio Electrónico: Un 56,7% ha comprado online en los últimos tres meses, destacando moda y tecnología.
Sobre mí:
¿Qué utilización haces de internet?. Sinceramente, mi uso es constante. Utilizo el móvil prácticamente todo el rato, excepto cuando estoy durmiendo o entrenando. Lo uso sobre todo como mi herramienta principal para hacer trabajos, buscar información y organizarse. También lo uso muchísimo para hacer videollamadas con amigos y para comunicarme en mi día a día. En resumen, es totalmente necesario para mí.
¿Qué importancia concedes al uso de internet?.Le doy una importancia muy grande. Para mí, Internet no es algo fundamental. Al usarlo para casi todo (estudiar, hablar con gente), no tener conexión me dejaría totalmente desconectado de mis responsabilidades y de mi entorno. Internet me permite ser productivo y estar conectado con mi gente.
Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso de internet y las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aspectos positivos (posibilidades):
Puedes hacer trabajos y buscar cualquier dato desde cualquier lugar
Las videollamadas permiten estudiar y hacer trabajos en grupo o hablar con profesores sin tener que desplazarse, lo que ahorra mucho tiempo.
Tienes tutoriales, libros digitales y herramientas que facilitan mucho entender las cosas difíciles.
Puedes hacer llamadas de emergencia si ha ocurrido algún accidente.
Te permite jugar a videojuegos a distancia.
Aspectos negativos (limitaciones):
Cómo lo usamos para todo, si falla la red o el dispositivo, nos quedamos parados.
Al estar conectados casi las 24 horas, dejamos mucho rastro de lo que hacemos, dónde estamos y qué nos gusta.
Cuando quedas con tus amigos y estás más pendiente del móvil que de hablar con ellos.
Información falsa o de mala calidad.
Puedes tener accidentes por solo prestar atención al móvil.
Estar tantas horas pegados a la pantalla puede dar problemas de vista cansada.
Te hace ser poco participativa, por ejemplo en los deportes prefiriendo jugar a videojuegos en vez de hacer deporte.
Práctica 1b: (hasta 0,25 ptos)
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de dos de las más interesantes a las que has accedido.
Recurso Seleccionado:
Recurso seleccionado:
Práctica 1c: (hasta 0,25 ptos)
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...). Con vistas a facilitar su participación deberá incorporar aquí en la ficha de prácticas su contribución y en su momento incluir la dirección electrónica de su aportación en la rúbrica on-line de portafolios digital de la asignatura.
Dirección electrónica de la entrada: https://mariamart26.blogspot.com/2026/03/cambio-social.html
Además me gustaría añadir , que también solicite introducir una entrada a la Revista distinta. a esta.
Práctica 2a:
Análisis e informe sobre la tutoría y la participación de las familias en el marco legal (tanto a nivelo estatal como autonómico, teniendo en cuenta los Decretos de Currículo de educación Infantil y Primaria, según proceda).
Hoy en día, tenemos que cambiar la visión que mantenemos de que la educación es solo una transmisión de datos. El tutor en primaria ha sido clave desde sus inicios hasta la actualidad. Además este ha sufrido evoluciones, desde ser solo una persona que vigila si el resto se porta bien y lleva a cabo las cosas, como ocurría con la Ley de 1970, a convertirse en guía, facilitador y responsable de un clima de bienestar en el aula y actuar como intermediario entre la escuela la sociedad y la familia.
Siguiendo lo que marca la ley, LOMLOE es clara, ya que la tutoría configura un derecho fundamental del alumnado y una de las mayores responsabilidades que tenemos como docentes. También el Real Decreto de 157/2022, nos cuenta que aunque el tutor coordina, la tutoría es una labor de todo el equipo docente que interviene en ese grupo.
Para que esta labor sea planificada, se van a establecer como diferentes niveles de organización:
Nivel Estatal y Autonómico: mientras que el Estado fija las bases con la LOMLOE, las Comunidades Autónomas deciden la carga horaria, que suele ser de una hora de tutoría con el grupo y tiempo extra para atender a los padres.
Nivel de Centro: Contamos con el PEC, Para definir valores, el ROF para la organización interna y, sobre todo el PAT. El PAT es super importante porque marca cómo vamos a recibir a los niños de primero y como despedimos a los de 6, además de los protocolos que llevaremos con las familias.
Además como futuros maestros, debemos ver a las familias como parte del proceso. Si la familia y la escuela no van en la misma dirección, el niño va a avanzar muy lentamente.
Ahora mismo es súper importante saber tener profesionalidad en temas difíciles. Por ejemplo, en el caso de las familias separadas, debemos ser neutrales y siempre tener una sentencia judicial. Si los dos tienen esa patria potestad, ambos van a poder recibir información de la misma manera. Por lo tanto, aquí nuestro deber es comprobar que la información llega a los dos de la misma forma.
Otro ejemplo que podemos encontrar es la protección de los datos. Manejamos información muy sensible (salud, economía, problemas familiares). Debemos cumplir el RGPD , ya que es una cuestión ética, no se habla de los alumnos en los pasillos ni se pasan fotos por grupos de WhatsApp sin permiso.
Actualmente el perfil del tutor en 2026 requiere conocer los gustos y miedos de nuestros alumnos para generar confianza.f
Debemos ser los primeros en detectar dificultades como el TDAH o la dislexia y debemos coordinar el PTI para que los apoyos se hagan dentro del aula y no de forma paralela.
Y por último, hoy en día, muchos niños y niñas sufren por dentro y eso es notable. A veces, un alumno no es que no quiera trabajar, es que su ansiedad se convierte en un dolor de tripa o de cabeza real (a esto lo llamamos somatizar). El tutor tiene que estar atento a esas señales para ayudarles, no para regañarlos
Referencias bibliográficas:
Bisquerra, R. (2020). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis.
Expósito Casas, J., Olmos-Gómez, M. C., Chacón-Cuberos, R., & Castro-Sánchez, M. (2018). La tutoría en educación primaria y secundaria en España: una aproximación empírica. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29(2), 22-44.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, 340.
Mora, F. (2017). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52.
Práctica 2b: (hasta 0,25 ptos)
Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con la familia, al que se accede al principio del módulo;
Realiza una síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
Cómo futura maestra, he estado analizando el video. La relación entre la familia y la escuela es uno de los pilares más importantes para que el proceso educativo se ponga en marcha de forma correcta. Como futuros docentes, debemos entender que educamos a personas que tienen una vida y un contexto fuera del aula. Una tutoría conlleva grandes cosas y entre ellas, un espacio de encuentro donde se juega la confianza y el bienestar del alumno.
En el video se muestran de forma clara varias formas de actuar:
Cuando el tutor se pone a la defensiva, ataca a la madre por no haber venido antes, priorizando su autoridad sobre el problema del niño, por lo tanto esto solo genera rechazo y se pierden los enlaces de colaboración. Esto lo podemos clasificar como Modelo Agresivo.
Cuando el docente no pone límites o no sabe guiar la conversación, dejando qie el conflicto lo sobrepase, lo podemos clasificar como Modelo Inhibido.
Por último, cuando el tutor escucha la preocupación de la madre, entiende su preocupación y propone soluciones en lugar de buscar culpables, nos encontramos ante una situación ideal que podemos clasificar como Modelo Asertivo.
Contesta a los siguientes interrogantes:
Comunicación: ¿Cómo se establece y mantiene una comunicación efectiva y bidireccional entre el tutor/a y las familias? ¿Qué canales de comunicación son más eficaces?
Para que la comunicación sea realmente bidireccional, hay que dialogar. Esta se establece mostrando empatía, basándonos en la asertividad y buscando objetivos comunes. Es importante que las familias sientan que su opinión cuenta y que el tutor les va a ayudar, y no es más que nadie.Además no podemos esperar a que haya un problema para hablar. La comunicación debe ser fluida y constante para que, cuando llegue un conflicto, ya exista confianza.
Los canales de comunicación que son más eficaces serían de manera presencial, como la entrevista. También de manera digital, como correos o plataformas interactivas que facilita el traspaso con rapidez de la información. Y por último de manera escrita, como las notas en la agenda para el día a día.
Participación: ¿De qué manera se fomenta la participación activa de las familias en el proceso educativo? ¿Qué estrategias utiliza el tutor/a para involucrar a las familias en actividades escolares y en el seguimiento del progreso académico de sus hijos?
Que las familias intervengan no es solo que vengan a las reuniones que se les indica, si no que queremos familias que se sientan parte del colegio. Las formas principales de lograrlo son las siguientes:
Canales de comunicación bidireccional: el tutor debe alejarse del modelo autoritario y agresivo que crea la comunicación. Al usar un modelo asertivo, se valida la preocupación de los padres y se les invita a proponer soluciones, haciéndoles protagonistas del proceso.
Recursos audiovisuales e interactivos: una de las mejores formas de involucrar a las familias es salirnos del aula. El lenguaje multimedia, es decir, presentaciones, blogs, etc, permite que los padres vean el progreso de sus hijos, lo que motiva a una participación más informada.
Actividades colaborativas: buscando una colaboración específica, como acordar pautas de observación en casa o incluso en el recreo para solucionar un conflicto.
Fomentar la alfabetización mediática en casa: Se anima a los padres a que ayuden a sus hijos a crear contenidos como un podcast, para que los deberes sean más creativos y compartidos.
Crear un clima de confianza.
Resolución de Conflictos: ¿Qué mecanismos existen para la resolución de conflictos entre el tutor/a y las familias? ¿Cómo se manejan las discrepancias y se busca una solución colaborativa?
En el día a día en el colegio, es casi seguro que surjan conflictos. La clave no es evitar el conflicto, sino contar con recursos que impidan esto. Los mecanismos de resolución son:
La neutralidad del docente: el primer recurso es la entrevista individual, pero creando un espacio físico y emocional donde los dos puedan expresarse sin sentirse juzgadas.
Protocolo del centro: existe la Jefatura de Estudios o la Dirección para casos más graves, pero el recurso más eficaz en Primaria sigue siendo la gestión en la tutoría basada en la escucha.
Lenguaje Audiovisual: muchas veces los conflictos surgen por falta de información. Por lo tanto, mostrar el trabajo del alumno mediante videos ayuda a localizar dónde está el conflicto y reducir esa euforia del conflicto.
Las discrepancias y la búsqueda de soluciones:
La principal estrategia es el modelo asertivo, el tutor debe validar la emoción de la familia. Si la familia se siente escuchada, su actitud defensiva disminuye. Por lo tanto, mostrar validación y empatía.
Para buscar una solución colaborativa, el tutor debe dirigirse hacia el bienestar del alumno, en lugar de centrarse en quién tiene razón y quién no. Podemos hacer preguntas como: ¿Cuál crees que es la mejor solución para que nos sintamos mejor en clase los 3?.
La solución se maneja mejor si el tutor se compromete a una acción concreta en el aula y la familia a otra en casa.
Además sería conveniente acordar una nueva fecha para valorar si las medida han funcionado o no.
En conclusión, este trabajo me ha servido para entender que ser profe no es solo dar clase, sino saber crear una buena relación con las familias. He aprendido que si usamos un tono más amable y nos apoyamos en video o herramientas más visuales para que los padres vean lo que hacemos en el aula, vamos a construir más constancia y va a fluir mucho mejor. Al final, se trata de hablar con sinceridad y trabajar juntos para que el niño sea el que salga ganando. Si hay confianza y buena comunicación todo será mucho mejor.
Práctica 2c: (hasta 0,25 ptos)
Programación de una actividad orientada a las familias en formato de presentación audiovisual (ppt, canva, prezi, genially,... ). Dicha presentación deberá acompañarse de una breve guía de implementación didáctica del recurso audiovisual diseñado.
Tras el visionado de los EJEMPLOS EN EL BLOG DE LA ASIGNATURA en relación a actividades de participación con las familias en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y familiares tengan que trabajar de forma coordinada.
Guía didáctica: La ciencia en casa
Esta actividad en familia, tiene como objetivo orientar a los docentes y familias en la implementación de talleres científicos dentro del aula, fomentando un aprendizaje más colaborativo. Además está llena de ilusión de abrir las puertas del aula y transformar nuestra práctica diaria. No solo buscamos hacer experimentos, sino construir una comunidad de aprendizaje donde los niños y niñas, junto a sus familias, exploren el mundo desde la curiosidad.
Justificación y Objetivos
En la etapa de Educación Primaria, la colaboración entre la escuela y la familia no debe de ser algo puntual, sino algo muy destacable. Con este proyecto, queremos transmitir a las familias la cercanía del centro para pasar a una participación más activa. El aula es un lugar donde aceptamos el error ya que forma parte del aprendizaje y por tanto, queremos que la ciencia nos dirija a fortalecer esta comunidad educativa.
Los objetivos del proyecto son los siguientes:
Despertar la curiosidad innata y el respeto por el método científico.
Consolidar una comunidad de aprendizaje abierta, transparente y participativa.
Acercar el método científico desde las edades tempranas de manera natural.
Potenciar la capacidad de observación,el planteamiento de preguntas y la búsqueda de soluciones propios.
Lograr que las familias se sientan cómodas y tengan la misma importancia que el resto.
Usar un vocabulario específico (densidad, reacción…)
Propuestas de experimentación
Hemos seleccionado experiencias que utilizan materiales que todos tenemos en casa, demostrando que para investigar solo se necesita curiosidad.
La Lámpara de Lava
Concepto: Entender por qué algunos líquidos no se mezclan.
Materiales: Bote de cristal, aceite, agua, colorante y pastillas efervescentes.
Arcoíris Soluble
Concepto: Observar cómo el agua transporta el color.
Materiales: Caramelos de colores (Skittles), plato blanco y agua templada.
El Huerto Mágico
Concepto: La paciencia y el cuidado de los seres vivos.
Materiales: Vasos reciclados, algodón, semillas (lentejas) y agua.
El Volcán Casero
Concepto: La liberación de gases a través de una mezcla ácida.
Materiales: Bicarbonato sódico, vinagre, jabón líquido y una bandeja.
Metodologías:
Fase de preparación
Información antes de llegar al aula.
Convocatoria y Motivación: Se envía una invitación visual planteando un "Reto Científico". No es una obligación, es una invitación.
Organización de Equipos: Inscripción de familias voluntarias para organizar grupos pequeños de 5-6 niños por adulto, garantizando una gran atención.
Kit de Bienvenida Digital: Envío de una guía rápida con los materiales y normas de seguridad para que la familia venga preparada y con confianza.
Fase de Acción
Para la sesión nos apoyamos en tres pilares fundamentales:
Familias Monitoras: Mediación y Acompañamiento
El familiar asume un rol de facilitador.
No sustituye la acción del niño/a.
Guía el proceso mediante el diálogo: "¿Qué crees que pasará si echamos más agua?".
Asegura que el rincón de ciencia sea un espacio de escucha y respeto por los tiempos de cada alumno.
Manipulación y Juego: El Aprendizaje por Descubrimiento
El conocimiento se construye a través de la acción motriz y sensorial.
El alumnado tiene el control total de los materiales (verter, agitar, tocar).
Se fomenta la cultura del ensayo-error: un experimento que "no sale" es una oportunidad para formular nuevas hipótesis.
Se trabaja la psicomotricidad fina y la coordinación.
Registro Creativo
Para la experiencia, los alumnos plasman en su cuaderno dibujos sobre lo observado, trabajando la función simbólica y la memoria del proceso.
Fase de reflexión
Cerramos el taller.
Asamblea de Científicos: Puesta en común final donde cada mesa explica sus conclusiones al resto, fomentando la expresión oral.
Documentación Narrativa: El docente crea un mural con las fotos de las sesiones y las frases más curiosas de los niños, dando visibilidad al proceso frente a toda la comunidad escolar.
Feedback Emocional: Breve encuesta donde las familias valoran su experiencia, permitiendo la mejora continua del proyecto.
Temporalización y Evaluación
Para que el proyecto sea sostenible y no sature la programación, lo dividimos por trimestres:
Primer Trimestre: Fase de Preparación (Septiembre - Diciembre)
Septiembre: Diseño del proyecto y selección de materiales.
Octubre: Presentación del proyecto a las familias en la reunión general de curso. Lanzamiento del cartel informativo.
Noviembre: Formación de los grupos de "Familias Monitoras" y preparación de los Kits Científicos (bandejas y materiales).
Diciembre: Taller 0 ( solo con docentes y alumnos) para probar los materiales.
Segundo Trimestre: Fase de Acción (Enero - Marzo)
Enero: Taller 1: La Lámpara de Lava. Introducción al concepto de mezcla y densidad.
Febrero: Taller 2: Arcoíris Soluble. Experimentación con colores y capilaridad.
Marzo: Taller 3: El Huerto Mágico. Inicio de la siembra y observación diaria de la germinación (biología).
Tercer Trimestre: Fase de Cierre y Reflexión (Abril - Junio)
Abril: Taller 4: El Volcán Casero. Reacciones químicas espectaculares para cerrar el ciclo de talleres.
Mayo: La Gran Feria de la Ciencia. Exposición de los "Cuadernos" a todas las familias del centro y entrega de diplomas de "Pequeños Científicos".
Junio: Evaluación final del proyecto, análisis de encuestas de familias y redacción de la memoria del curso.
La evaluación es cualitativa y formativa. Se valorará la participación del alumnado, la calidad de la mediación familiar y la evolución de los registros gráficos. Esta guía invita a que la curiosidad científica no termine en el aula, sino que viaje a las cocinas de cada hogar.
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