Práctica 5 Sociología

 

Análisis comparativo de experiencias de educación en varias generaciones.

Variable	Experiencia personal	Generación (Mi madre)
Contexto:	Un modelo educativo competencial y digital bajo el marco de la LOE/LOMLOE, centrado en la inclusión, la atención a la diversidad y el uso de las TIC como herramientas de aprendizaje.	Un modelo educativo de transición hacia la democracia, caracterizado por la instrucción tradicional, la autoridad rígida y la escolarización masiva del baby boom en la etapa de la EGB.
Década:	2006	1981
Lugar:	España. En la Puebla de Montalbán, un municipio de Toledo.	España. En la Puebla de Montalbán, un municipio de Toledo.
Cobertura y acceso
Privada/Pública	Educación pública (Centro estatal)	Educación pública, expansión de la red pública para escolarizar a la población de baby boom.
Segregación por sexos	No existía esa segregación, los patios y las actividades eran comunes, y mixtas.	Sí existía segregación sobre todo a la hora de las actividades de patio (fútbol: solo para chicos)
Obligatoria sí/no	Sí, con un seguimiento estricto.	Sí, pero con menor control administrativo en zonas rurales .
Duración enseñanza obligatoria	Infantil, Primaria, ESO,Bachillerato, 2 curso de magisterio.	EGB ( 8 años), BUP (3 años), COU (1 año) y Diplomatura (3 años)
Relación escuela-trabajo (se fueron para trabajar o si combinaban)	Formación continua. Centrada en el grado para trabajar al terminar.	Trayectoria académica completa. Estudió para profesionalizarse en Sanidad.
Años de escolarización	Desde 2009 hasta 2026 (17 años y continúa)	Completó EGB,BUP/COU y los 3 años de la Diplomatura de Enfermería
Estructura y organización
Segregación por sexos	Grupos mixtos y heterogéneos en todas las etapas	Generalmente mixta en la pública, aunque con roles de juego muy marcados.
Ratio de alumnado por aula	Entre 20 y 25 alumnos.	Elevada: Entre 35 y 40 alumnos por aula
Horarios y que días iban a clase.	Lunes a viernes solo por la mañana. (8:30-14:30)	Lunes a viernes. Jornada partida (mañana y tarde) con parón para comer. (9:00-13:00 y de 15:00-17:00)
Disposición del alumnado en clase	Mesas en grupos cooperativos, en "U" o rincones de trabajo.	En filas dobles mirando a la pizarra
Currículo y contenidos
Asignaturas que se cursaban	Enfoque competencial: Robótica, Valores, Cultura Científica y Tecnologías.	Enfoque académico: Latín, Literatura Clásica, Pretecnología y Dibujo Técnico.
Segregación de asignaturas (chicos-chicas)	Todos los géneros cursan las mismas materias.	Con  presión social hacia ciertas optativas según el género. Por ejemplo, para las chicas se  esperaba que eligieron asignaturas relacionadas con el cuidado o la estética.  Para los chicos el área de los deportes
Formas de evaluación	Continua: Rúbricas, proyectos, presentaciones y exámenes tipo test/desarrollo .Aunque también se trabajó la memorización un poco.	Memorística: Exámenes finales de gran peso. Se valoraba que pusieran lo mismo que ponía en el libro.
Enseñanza de idiomas	Bilingüismo desde los 3 años. Inglés como lengua de gran importancia en otras materias.	Inglés o Francés como una asignatura más, empezando tarde 13-14 años.
Materias transversales	Educación emocional, Sostenibilidad, Igualdad de género y Ciberseguridad.	Educación Cívica, Ética y conocimientos básicos de la Constitución.
Participación
Alumnado	Tenemos representación directa en la toma de decisiones, asumimos roles de mediación de conflictos y somos escuchados en el Consejo Escolar.	Más pasiva, con respeto absoluto hacia la autoridad. El alumno apenas cuestionaba y se regía por las normas establecidas.
Familias (roles, si lo realizan las madres, los padres)	Tanto padres como padres. Además existía comunicación por Educamos, o por Classroom.	Rol mayoritariamente de la madre en el seguimiento y reuniones presenciales. No poseían comunicación online.
Equidad e inclusión
Atención a la diversidad	Una inclusión total, con adaptaciones, presencia de especialistas en el aula.	Al que no seguía el ritmo se le apartaba o era visto de manera fea.
Programas de refuerzo	Uso de apoyos dentro de clase, desdobles en materias como Lengua o Mates  y adaptaciones del currículo para que nadie se quede atrás.	No, la solución principal era repetir curso una y otra vez.
Profesorado
Relación con el alumno	Muy cercana, buen ambiente en clase, se siente el acompañamiento. Sirve de guía.	Muy distante, rígida y estricta, centrada en sólo transmitir conocimientos.
Sistema de castigo-refuerzos	Se prioriza el refuerzo positivo mediante logros. Se otorgan diplomas de mejor compañero o a modo motivación.  No se busca el sufrimiento, sino la reflexión. También existían partes (leves, graves o muy graves) dependiendo del contexto. También era común que si tenías partes perdías el derecho a ir de excursión.	El refuerzo era mínimo como mucho una pegatina en el cuaderno. Era un sistema de humillación, el castigo siempre era malo para que no se repitiera, por ejemplo, copiar 500 veces una frase, o quedarse en el recreo entero dentro haciendo deberes o incluso dándote con la regla en las manos.
Género del profesorado	Mixto, aunque en Primaria había más chicas que chicos.	Mixto en secundaria y universidad, pero la dirección era masculina.
Tecnologías y recursos
Recursos didácticos	Con dispositivos: Uso de tablets por alumno, con acceso constante a internet. Los últimos libros tenían licencias digitales que incluían videos, audios… Pizarras digitales no solo para escribir sino con navegador,etc. Y el uso de Classroom, Canva para la entrega de tareas, etc.	El recurso principal era la pizarra de tiza. La información se buscaba mediante libros en las bibliotecas o en casa. El aprendizaje era en papel, con diccionarios físicos, usando cuadernos de caligrafía y la información se copiaba a mano de la pizarra o lo que dictaba el profesor.
Existencia de actividades extraescolares y como eran	En temas de tecnología sobre todo la robótica. En términos deportivos, el baile,padel y una fuerte presencia de academias de idioma (Cambridge, Oxford) desde edades muy tempranas	Los chicos solían hacer fútbol o baloncesto y las chicas Gimnasia rítmica o Baile. Eran comu
Actividades fuera del centro	Las salidas están muy planificadas. Se realizan intercambios. Las excursiones suelen ser a lugares como Museos de Ciencia, Granja-Escuela o talleres de reciclaje.	Las salidas solían ser más sencillas.Era muy típico el día en el campo en un parque cercano, por ejemplo para celebrar San Blas. El viaje de fin de curso solía ser a una ciudad para ver monumentos históricos.No había tecnología: el recuerdo eran las fotos de carrete

Valoración personal:
Tras analizar las diferentes traductores escolares de mi madre y la mía, la conclusión principal es que a medida que hemos avanzado, hemos dado más importancia al alumnado.

Observar como la educación ya no es una simple memorización sino que ahora es un recurso digital y competencial es muy importante. Mientras que mi madre solo tenía una pizarra verde vieja para escribir y disponía de un libro dónde tenían que sacar toda la información, mi generación dispone de un acceso muy ilimitado de información, mediante diferentes dispositivos…Dejando a un lado esto, otra de las cosas a destacar es el paso de los exámenes memorísticos a la evaluación continua, lo que permite que el aprendizaje sea más significativo. 

También veíamos como en la generación de mi madre, estaba basada en el miedo al castigo físico. En mi experiencia, el profesor ahora es un guía y facilitador. Teniendo esto conseguimos que se eliminen las barreras de aprendizaje que antes se ignoraban.

Lo que más valoro como futura docente es el cambio en la atención a la diversidad. Mientras que en la generación de mi madre el sistema era rígido y excluyente, utilizando la repetición como única respuesta al fracaso, hoy la escuela pública actúa como un motor de igualdad.

En conclusión, mi trayectoria es mucho más cercana y humana teniendo ambas la formación en una escuela pública. Yo como futura maestra trataré de mantener esa cercanía y aprovechar la cantidad de recursos didácticos con los que contamos.